中职专业课程与职业证书标准对接

[摘 要]职业教育主要目的是使学生获得实用技能,实现直接、

高品位就业,如何在专业课教学中,使学习基础差的学生、厌学的学生能明确学习目的,克服学习困难,提高学习兴趣,在毕业的同时获得书和职业资格证书.那么,解决专业课教学与职业资格证书考核脱节的问题就是关键.就是在这种要求下,对专业课程与职业证书标准对接做了有益的探究,并提出了积极建议.

[关 键 词]中职学校课程改革资格证书对接

教育部在《关于中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中指出：“以对接产业为切入点,促进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接.”《职业教育法》指出：“实施职业教育应当根据实际需要,同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应,实行学历文凭、培训证书和职业资格证书制度.”

为了使职业学校培养出来的学生能迅速适应企业的技能要求,更好地适应行业需要.同时根据《劳动法》规定：“国家确定职业分类,对规定的职业制定职业技能标准,实行职业资格证书制度,由经过政府批准的考核鉴定机构负责对劳动者实施职业技能考核鉴定.”但在实际的教学工作中,职业学校的专业课程教学与职业证书标准融合存在一定落差,学生的学习目的不明确,是造成学生厌学的原因之一,影响着职业教育的质量、学校的声誉.

1中职学校学生及专业课程设置现状

为了更好地使中职专业课程与职业证书标准对接,有必要首先了解中职学校学生及专业课程设置的现状,其主要表现在：

1.1调查发现,进入职业学校学习的学生,自觉学习的能力较差,学习基础普遍不能适应中等职业学校的专业课程,对于自己的学习目的不明确,没有学习的压力和忧患意识.学生对所学专业、目标、技能了解很少,所学习的专业课程与实际工作职业标准又脱节,所有这些,都必然会影响到学生学习态度,学生职业能力难以形成,也会引起一系列其他的问题.

1.2专业课程设置与职业证书标准的要求不同,各有各的标准,专业课程设置与职业证书标准没有对接,课程学科体系占据主导地位,专业课程与教材内容陈旧、理论化严重；职业资格考证采取叠加的办法,使得学生在职业资格鉴定中另行参加培训后参加考核,以期获得职业资格证书.这就加重了学生的负担,使得学生不能在常规教学中获取职业资格证书的考核内容,未能形成新的课程体系.

在一些学校,由于教师自身对职业证书标准的要求、内容不熟悉,不能担任职业资格证书考核所需要的教学,或是缺乏课程资源和实习实训的设备,导致了专业课程设置与职业证书标准不能有效对接.

1.3专门的专业课程开发是与职业证书标准对接的基础,在与职业证书标准对接的专业课程开发上主体不明,无政府、行业（企业）、学校共同参与的专业课程开发机制,缺乏相关专业课程设置及开发的基础理论研究,学科知识课程体系根深蒂固,也加大了专业课程与职业证书标准对接改革的难度.

1.4专业课程与专业教材的相互依赖关系不明确,教育行政部门对课程的管理缺失,而对教材管理较多,甚至有人将课程与教材相提并论、混为一谈,没有一套专门的、配套的、实用的职业证书标准教材,同样加大了中职专业课程与职业证书标准对接难度.

2专业课程设置与职业证书标准对接基本思路

围绕以对接产业（行业）,工学结合,提升质量,专业课程内容与职业证书标准对接,推动职业教育深度融入产业链,有效怎么写作经济社会发展的需求,实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一,力求以职业资格证书为导向,改变课程形式,就是将职业证书标准作为专业课程体系与开发的基本依据.通过分析,将有关内容转变为专业课程和专业课程教学内容,将职业证书标准内容融入常规教学中,从教学计划、课程设置、理论教学、实习实训等各方面,与职业资格证书考核办法和评价标准融合起来,逐步形成职业学校的专业课教学与职业证书标准融合的课程体系,使学生在学校学习结束后,就能获得书与职业资格证书.为适应逐步建立起来的双证融合课程体系,可编写出与之相配套的校本教材,从而初步解决专业课程体系与教材制约专业课程与职业证书标准对接的问题.

2.1以职业证书标准为基础,确立相关课程学校课程设置应保障学生全面发展,在此前提下,以职业证书标准为基础,通过分析,保证人才培养目标的一致性,涵盖相关的职业标准,选择国家要求的、对就业有利的职业资格证书,具体分析其考核的内容与要求,以职业证书标准整合相应的知识、技能、态度,培养学生的综合职业能力,使学生的学习能够真正满足考核职业资格证书实际需要.使学生在获得书的同时,能够顺利获得相应的职业资格证书.

2.2以职业资格证书为导向,整合专业课程专业课程设置的另一个问题是课程的呈现形态,指的是课程存在和表现形式.课程的本质决定着课程的形态,反过来,透过课程的形态,又可以加深对课程本质的理解.在将职业证书标准内容融入常规教学中,应以职业资格证书为导向,整合专业课程,摆脱学科课程体系的思想束缚,使专业课程的结构形态逐渐丰富、思路逐渐清晰,使双证融合课程体系朝标准化、实训化、模块化、综合化方向发展.让学生在实际工作环境,完整学习全工作过程,提早实现从学生到工作角色的转换.

2.3以资格证书内容为主体,实施课程教学以资格证书内容为主体,就要求专业课程教学围绕职业资格证书标准,既要充分反应职业资格标准,又要体现岗位要求,并且按逻辑安排课程,课堂上尽可能体现职业证书标准与实训的结合,以资格证书内容学习为主体,组织双证融合课程体系的教学,围绕职业证书标准组织课程内容,建立标准、知识、技能和态度之间的联系,不必刻意注重知识的系统性和完整性,有意识的针对某一职业证书标准、职业岗位,强化学生的职业情景,形成更广意义上的“做中学、学中做”.

3专业课程设置与职业证书标准对接的实施推进中职专业课程与职业证书标准对接课程改革,是职业教育改革的必然趋势,是职业学校教学改革的方向,将对提升学校的教育教学质量,培养技能型专门人才起到有力的推进作用.

长期以来,职业学校的专业课程沿用学科体系的专业教学计划所规定的课程和教材,与职业证书标准以及生产实际情况脱节,要使职业学校专业课程与职业证书标准有效对接,必须重新认识职业教育,按照有利于建立双证融合课程体系；有利于职业岗位工作需求；有利于学生对技能的掌握；有利于学生角色的转换等方面来落实专业课程设置与职业证书标准的对接.

3.1改变观念,健全组织机构

健全组织机构是使专业课程与职业证书标准能有效对接、有序进行的有力保障.

学校牵头成立专业建设及教学指导委员会,聘请学校及社会各界专家共同组成,负责课程改革总体规划、协调、管理、评价以及经费支持.

从学校的实际出发,相关科室和各专业部建立专业课程与职业证书标准对接工作小组,直接负责专业设置标准、培养目标和教学基本要求,参照职业证书标准,组织专业课程改革及校本教材编写、评价和专业教学工作.

3.2加强师资队伍建设,提高职业素质学校专业课程与职业证书标准对接的实施的主体是专业课教师,课程改革的成效与教师的业务素质和教育理念有密不可分的关系.为了适应专业课程与职业证书标准对接的要求,熟悉相关的职业资格证书制度的现状,了解与本专业相关的职业资格证书标准,并具备相应的职业资格,就必须加强师资队伍建设,加大师资培训力度.

开展教师全员培训,以师德师风、教学能力、实操技能和职业资格证书标准为主要内容,保证专业课教师能获得职业资格证书,提高专业课教师的实训指导能力,创造条件实行专业教师下企业实习制度,学校拨出专项资金,用于专业课教师参加相关专业职业资格证书的培训与考试,对积极参加相关专业职业资格证书的培训并获相应证书的教师予以奖励.

3加强教学管理,开展课题研究加强教学管理,以学分制为突破口,落实专业课程设置与职业证书标准的对接具体工作,逐步建立新课程结构形态和课程内容的新课程体系.

学分制的实施使学生有学习的自主权,使学校在教学管理有了自主权,更使学校在建立双证融合课程体系,将职业证书标准内容融入常规教学中,从教学计划、课程设置、理论教学、实习实训方面解决课程设置问题成为可能.

以各级学生、教师竞赛为载体,捕捉技能竞赛中职业证书标准以及行业认证标准的相关内容,并将这些内容揉到日常教学中去,进而加快新课程体系的建立.

积极开展课题研究活动,结合学校实际,由校长挂帅,成立学校科研领导小组,出台学校科研管理办法,以学校文件的形式,落实课题研究活动.根据专业课程设置与职业证书标准对接中出现的新情况、新问题,开展基础理论研究.在各个专业部中就专业建设、课程改革、实习实训等方面开展合作研究,以解决教学中出现的问题.

4存在的问题及建议

中职专业课程与职业证书标准对接,是“使无业者有业,有业者乐业”的必然要求,是职业教育、经济发展的客观要求,是学生学习技能的阶段性要求.尽管如此,在实施中职专业课程与职业证书标准对接改革,建立双证融合体制还是遇到了很多具体问题.

4.1存在的问题

4.1.1在政策层面上,职业资格证书制度本身也有待完善,相应的劳动就业制度不能将书与职业资格证书同等对待,就业准入和持证上岗制度不落实等,都使得教育教学改革缺乏原动力.

4.1.2多数职业学校是由普通高中转换而成,教师在学科教育体制下学习,在日常教学中不自觉有浓重的学科教育痕迹,使职业教育始终摆脱不了普通教育模式,职业教育的核心价值观得不到充分体现.

4.1.3长期来的重书、轻职业资格证书的思想根深蒂固,部分学生、家长对学生的职业岗位定位不准确,学校的“双师型”教师和实习实训基地的缺乏,学校办学体系、课程体系、评价体系和师资体系的变革是一项系统工程,这些都制约了专业课程与职业证书标准对接的实施.

4.2几点建议

针对这些问题,我觉得应从以下几个方面改进：

4.2.1进一步落实《国家中长期教育改革和发展规划纲（2010-2020年）》,对技工学校、职业（技术）学校和就业训练中心毕（结）业生逐步推行职业技能考核鉴定,实行职业资格证书制度.落实职业教育法规定的“双证书制度”,要求职业学校将学生获得职业资格证书作为自己教育教学的目标之一.

4.2.2更新观念,以职业证书标准为基础,调整相关专业课程内容,以职业资格证书为导向,突出职业技能的核心地位,专业课程体系改革应突出前瞻性,以资格证书内容为主体,尝试以职业证书标准与行业合作开发课程或教材,根据职业岗位（群）的要求,改革课程体系和教学内容,加快专业课程与职业证书标准对接.

4.2.3加大深度的校企合作力度,最好能把订单引入到学生实习实训课程中,开展走出去、请进来的形式,把教师、学生有计划地送到企业中进行教学实习,使学生提前进入角色,接触到职业证书标准.

同时还要改革学生考核评价方式,为对接课程建设起到促进作用.

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