初中语文校本的

更新时间:2024-02-01 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:11920 浏览:54095

构建校本语文教研制度就是为了保证和促进校本语文教研的有序、有效开展并产生实际教研效益而建立的必要制度规范和保障,建立以校为本的教研制度是促进教师专业发展的必然要求,将有助于创设教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋与交流的学校文化,使学校不仅成为学生成长的场所,同时也成为教师成就事业、不断学习和提高的学习型组织.

一、教师自我反思

我们要求教师善于对自己的行为或观念经常反思,研究自己的教学理念和实践,反思自己的教学观念、教学行为及教学效果.在日常教学中,我们要求每位教师形成“三步式教学实践反思”,即(1)课前反思:凭借以往的教学经验,对新的教学活动进行批判性的分析,并作出调整性的预测;(2)课中反思:对发生在教学过程中的问题及时发现,自动反思,迅速调控,思考是否发现了预料之外的问题,怎样及时处理这些问题;(3)课后反思:在某一教学活动告一段落(如上完一节课或上完一个单元的课)后,发现和研究教学过程中的问题,或对有效经验进行理性的总结和提升.上海市特级教师于漪说得好:“教师要有勇气自我否定,对陈旧的教学方法,对自己凝固的甚至于僵化的教学习惯,要有冲破的锐气和决心.”通过反思,老师们的理论更加丰富了,教学更加完善了,专业更加成熟了,进步更加明显了.

二、同伴互助交流

教师群体的同伴互助是校本教研的标志和灵魂,其基本的形式表现为交谈、协作、帮助.语文教研组建立了相应的制度,积极为不同层次的教师牵线搭桥,为教师的合作和交流提供了平台.

(1)集体教研制度:充分发挥教研组的组织协调作用,开展形式多样的主题教研活动.在每学年初,确立1至2个有助于提升语文学科教学质量的教研主题,围绕主题开展系列集体教研活动,每次活动确定中心发言人,准备活动提纲和资料.通过教师的集体交流研讨,统一思想,达成共识,解决语文学科教学实际问题.改变以往教师教学研究“各自为战”和孤立无助的单干状态,有效推进教师间的交流与合作研究.

(2)集体备课制度:充分发挥三个年级备课组的作用,开展形式多样的集体备课活动.教研组以备课组为单位,形成了“各人构思→集中交流→分小组(人)写出个案→交流讨论→达成共识→形成教案(制成课件)”的集体备课制度,然后由一人主“教”,教研组集体听课,听课后针对教学中存在的问题和不足进行再次修改,反复磨合,直到基本满意为止.或者集中听课,教者说课,共同评课;或者一课几议几上;或者一课几人同上,等等.通过集体备课,促进教师反思、交流、互助,共享成果,提高工作效率.

(3)公开课展示制度:明确展示的内容、对象、时间、要求等,促使活动的经常性开展,促进教师深入研究教学和学生,提高教育质量.我们要求青年教师每学期开展1至2次研讨课或汇报课,高级教师和骨干教师每学期至少开展1次专题讲座或观摩课、示范课,认真听取同行意见,不断改进教学方法,提高教学水平.在进行公开课教学时,我们注意主题内容的设计、课例的呈现、研究探讨以及行动的及时改进等若干环节,保证公开课教学的实效性.

(4)听课、评课制度:我们完善了听课、评课制度,明确了听课的节数、记录的要求、评课的要求等,充分发挥其管理、研究、诊断及评估教学的功能,促进教师相互学习,促进课堂教学的优化.我们改革了传统的听课、评课制度,建立了基于合作的听课、评课制度.即由授课教师在课前一两天内,陈述自己的教学设计思路,并提出在进行教学设计时遇到的困惑.然后根据授课教师的教学设计、教学困惑以及听课教师自己所关注的问题,由听课教师确定4至6个不同的“观察点”.每位听课教师带着不同的“观察点”,对授课教师的课堂教学进行观摩、评议.这样的听课、评课,对授课人、听课人都是很有收获的,老师们也很喜欢.


(5)教师帮带制度:倡导教师个体之间的相互指导,开展“老带青”、“结对子”等教师之间日常的互相合作和经验分享、交流活动.要求每位教学经验丰富、教学成绩突出的高级教师和骨干教师,指导1至2位青年教师,促进青年教师的快速成长.

三、教师教学研究实践

要使以校为本的语文教学研究真正为教师教学怎么写作,为语文教师的专业发展怎么写作,需要构建包括理论学习制度、教学问题积累制度、课题研究和管理制度等相关制度.

(1)理论学习制度:在于构建一种机制,营造一种氛围,使教师能够树立终身学习理念,把学习作为自己专业发展的必要手段,不断学习新知识,新理论,为反思提供理论基础.理论的指导是促进教师专业提高的有效保证.我们语文教研组制定理论学习制度时,在计划、形式、时间保证、检查落实和效果上做出了规范要求,不致于使理论学习闹形式、走过场.目前,在语文教研组,学习和阅读已经成为了一种习惯,融入到了语文教师的日常工作和生活之中.

(2)教学问题积累制度:要求教师随时将自己教学过程中的收获、课堂教学中学生思维的火花或闪光点进行记录,对具有研究价值或困惑的问题,定期利用教研(集体备课)活动时间一起讨论解决,如确实有解决不了的困惑或疑难问题,定期邀请有关专家引领指导.在语文教研组,我们捕捉带有共性的问题,作为三个不同年级的主要教学问题,即高一年级语文教师,重点研究初、高中衔接,重基础、促养成的问题;高二年级语文教师,重点研究学生阅读能力、语言概括和表达能力的训练问题;高三年级语文教师,重点研究复习课的教学和试卷的评讲,如何提高复习和试卷评讲的效率问题.这些问题,十分切合教学实际,受到师生的欢迎.

(3)课题研究和管理制度:要求每位积极参加学校向上级教科研部门申报立项的规划课题和自己向教研组申报的“校本语文小课题”.制度规范包括课题规划、立项、开题研究、过程管理、结题验收、档案管理等内容在内的课题管理,增强课题研究的科学性和规范性.在制度引领下,语文教研组承担的全国中语会、中国人民大学书报资料中心、中国教师写作研究中心规划课题“教师文学修养与阅读教学研究”进展顺利,产生了一批中期研究成果.语文教研组参与的中国教育学会教育机制研究分会“十一五”规划课题“校本培训与教师专业化培养研究”也取得了一定的成绩.

教师素质的培养主要从教师的使命感、现代教育理念与职业理念、教育教学实践能力三个方面进行.校本教研主要是以学校教育教学活动中的实际问题为出发点,以解决教育教学实践中的问题为宗旨,并在解决问题的过程中有针对性地促进教师教育教学能力的提高.由此可见,当代教师应有的社会使命感、现代教育理念、教师职业理念及道德精神的形成与塑造,很难在校本教研中得到充分的实现.因此,校本教研不是教师专业发展的唯一途径,不能解决教师专业发展的全部问题.