高中化学课堂的反思性教学

【摘 要】反思意识对于学生的未来学习和发展具有极其重要的作用,化学教师开展反思性学习有助于促进学生的创新意识与能力的发展.本文阐述了反思、反思性教学以及反思性教学的类型,以及作者本人如何进行的高中化学课堂的反思性教学实践.

【关 键 词】高中化学；课堂；反思性教学

反思是中华民族的优良传统,我国自古就较早提到了人要学会反思.荀子在《劝学篇》里面曾经说道：“君子博学而日参省乎己”,荀子提倡通过每日自省吾身,也即反思自己,来达到“则知明而无过矣”.英国教育家洛克也认为”反思是获得观念的心灵的反观自照,在这些理智向着知识的推进即是反思”.20世纪90年代,反思性教学在我国掀起了热潮.

一、反思与反思性教学

所谓反思,是指立足于自我之外去批判地考察自己的行动及情境的一种能力.在化学教学中,实行反思性教学可以把曾经的理论联系起来分析自己的教学,并且有针对性地评价自己教学的有效性.反思性学习是相对于反思性教学而言,是从学生的角度,关注学生学习的质量与效果,为培养学生的素养发展很有帮助.

反思教学的特点是自主性、合理性和情境性.现代社会尤其强调要把学习的主动权交给学生,让学生成为学习的主体.高中化学教学中,同样需要尊重学生在学习中的主体作用.让学生在学习中有自主性.反思性教学特点的合理性指的是教师和学生在反思中一定要尊重当时的时间、地点、情境及当时的心理状态做出相应理性的科学合理的分析,而不是脱离实际的想当然.因为,只有科学合理的分析,才能让我们的反思起到真正的效果,才能让所经历过的事情变成有用的经验,为今后的教学实践提供有效的帮助.反思性教学的情境性强调的是,不论什么事情发生的什么结果都和当时情境和提供的条件有关.我们在反思一件事情的时候,尤其要考虑到当时所存在的环境.在高中化学实验教学中往往会出现这样的情况.教师严格按照书上的程序做实验,结果实验的结果跟书上例题实验有差异.对应这种情况的反思,我们就要严格考察当时做实验的每个环境,哪怕是当时空气的湿度也是应该考虑的一个很重要的因素.反思教学的情境性就严格强调了这点.反思需要考虑到事件发生的当时的情境.

二、反思教学的三种形式

1、诊断性反思.诊断性反思指的是在学生学习化学知识之前,教师通过提问、练习题、实验等方式,诊断一下学生的化学知识储备、化学学习习惯、化学知识结构的构成.通过对学生学习的诊断,教师可以对准下药,有的放矢,帮助学生纠正不良的化学学习思维和习惯,扩充化学知识储备.

2、形成性反思.形成性反思是指学校学习过程中,教师为了改进自己的化学教学而进行的反思.形成性反思,强调教师关注学生学习过程的指导和改进,强调教师要对课堂信息的及时监控和调整.监控和调整化学课堂教学中,学生的学习状态、学生对知识把握程度,包括学生做实验时的实践能力程度.

3、总结性反思.总结性反思强调每次教学完毕后,教师要对整个教学的准备、教学设计、教学施展、教学的结果进行一次全方位的反思,并且根据教学后教学任务完成的好坏有针对性地总结一些经验.这些经验包括促进教学效果良好的原因和导致教学效果很差的原因.总结性反思可以是对一堂化学课堂的总结,也可以是对一段时间的化学教学的总结.

三、高中化学反思性教学实践

我在高中化学教学中,比较注重运用三种反思教学形式.对所任教的高中化学课程进行反思.

1、课前诊断性反思中注重教学目标的设定.课前诊断性反思教学除了通过提问,练习题等方式了解学生的学习情况.教师还应该针对所了解的情况,对应课堂教学目标有准确地设定.根据学生的现有学习状态制定有效的教学目标.例如,教学目标如何才能把学生的能力和兴趣的培养揉合在一起.对于学习兴趣不浓厚的班级,尤其在教学目标中多加一些和现实生活紧密联系的实验,让学生对学习化学产生兴趣.对于学习态度和学习习惯都很好的班级,我会在教学目标中增强能力目标的分量,让学生能获得更多能力的提升.例如：在《金属的化学性质》这一课,我为了提高学生们的教学兴趣,我就通过人类社会中,各种金属对社会的促进所产生的作用为出发点,让学生对各种金属产生浓厚的兴趣,通过教师的一一讲解,学生们不仅仅了解了各种金属,还在金属资料收集活动中,学会了勇于探索,积极合作等精神.

2、在课堂教学过程中,注重对学生的思维的关注.高中化学教学中,对学生思维的连贯性有较高的要求,稍微不注意,学生就跟不上课堂教学进度.作为一个优秀得化学教师,必须懂得要在课堂教学中把握住学生的思维过程.让学生的思维紧紧围绕教师的课堂教学.教学实践中如何做到呢?例如在讲《金属的化学性质》时,在让学生比较钠、铝、铁金属活动性时,首先回忆初中学过的金属活动顺序表,这样就能使学生很快理解这些金属和氧气发生化学反应的条件及生成物.所以,在高中知识的传授时,我们要注意知识与知识之间的联系,发现知识与知识之间的关系.又例如,初中化学中氧化还原反应是指得氧失氧的反应,而在高中化学中氧化还原反应不再是局限于得氧失氧的反应,而是从得氧失氧的反应中找出更深刻的规律,应中氧元素和另一参加反应的元素化合价变化情况,而在高中化学的课程中虽然没有氧气参加的反应,但是只要参加反应的元素化合价有变化,就是氧化还原反应"并局限于初中的氧化还原反应只有得氧失氧才是"高中课程中的概念更全面具有普遍性.所以高中化学课堂教学更应该注重教学过程中对学生思维状态的反思和把握.

3、在实验中,注重培养学生的反思学习能力.教学反思和学生学习的反思是反思教学中的两个方面.教师的反思教学要求教师在教学过程中,通过各种方式培养学生会反思的能力.高中化学课堂教学中,通过实验来对学生进行反思教学尤为有效.例如：2001年7月7日,广州市珠江河段上惊现神秘水雷,6个装满金属钠的铁皮桶漂浮在水面上,其中3个发生剧烈爆炸,己漏气的铁桶漂在水面上,并不停地冒着气泡"十时多突然从铁桶内蹿出亮的火苗,紧接着一声巨响,蘑菇状的水柱冲天而起.没想到水里的东西也能着火爆炸"?不仅是市民们会有这个奇怪的想法,学生们也有.当我把这个案例引入课堂的时候,同学们都非常好奇,非常想知道答案.这为我接下来讲《金属钠的性质》做好了很好的铺垫.随即,我与同学们一起做了一个钠在水中燃烧的实验,同学们恍然大悟.

化学反思性学习实践表明：化学教师的反思应该成为一个习惯,教师更应该考虑到反思性教学的成效,教师的反思要注意与学生的反思同步进行,甚至要求着力解决的是学生要学会改变以往的学习思维模式：在反思中学会学习,在反思中提升自己的学习理念,从而让学生从被动学习转变为主动学习.

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