本站原创在进行初中语文阅读教学时,若要取得最佳的教学效果,教师要关注学情,以学生为本,设计与组织课堂学习活动,将学生引入自主学习探究的状态.同时,还需联系现实生活,让学生回忆自己的生活经历,鼓励学生大胆发言,积极思考,而不是局限于课本,单一教学.
一、结合生活,激活经验,升华情感
有人说,生活的外延有多大,语文的外延就有多大.在新课程背景下,语文教师需要打破书本的限制,将语文教学的触角延伸到社会生活,合理开发与利用日常生活中有价值的教学资源,加强与生活实际的联系,给课堂教学注入活水,帮助学生释放头脑中原有的生活经验,产生积极的学习情感,让语文课堂教学焕发无限的生机与活力.
第一,联系现实生活,唤起学生的经验与情感,为其文本学习与理解奠定基础.如学习王安忆的《我们家的男子汉》时,在导入环节,教师可呈现学生耳熟能详的人物,如关羽、成龙、姚明等,让他们说说自己最喜欢谁或最崇拜谁,试着归纳这些人物的共同点.教师可补充：他们都是男子汉形象的代表.请问外表强悍的人就一定是男子汉吗?学生讨论交流要想成为男子汉需要具备哪些条件.提示：由性别、性格特点入手思考分析,什么样的人才算“男子汉”.再看看《我们家的男子汉》中的主人公又是否与男子汉的标准相符合.
第二,组织课后延伸拓展,让学生进一步了解知识内涵,促进情感的有效升华.如在教学《我们家的男子汉》后,设计延伸拓展环节,引导学生结合自己的生活经历或者联系一些生活现象,发表自己的感想,谈谈自己的体会,以促进情感升华.比如（1）看到课文里的小男孩,我们不禁想起自己的童年.请回忆自己的童年生活,那时候是否也有类似于“女强人”或者“男子汉”的人,大胆说出来,与同学们一起交流分享.（2）中学阶段,什么样的人才算是“男子汉”?（3）如下人物的行为,是否称得上是“男子汉”的行为：①清洁工人为了城市的清洁起早贪黑工作.②杨利伟成为中国第一位太空人等引导学生交流讨论,说说自己的认识与理解,而后教师进行补充与总结,让学生更进一步地认识“男子汉”的内涵,明白不论事业大小、地位尊卑、年龄长幼,只要积极乐观、勇敢拼搏、不断地追求积极的人生,这些行为都可视为“男子汉”的行为.
二、以生为本,关注差异,各有所得
学生作为课堂学习的主体,是否积极参与课堂,直接影响着课堂教学的效果.因此,在初中语文教学中,教师需要从学生的实际出发,关注学生,了解学生的身心特点,采取他们乐于接受的教学方式,适当进行分层教学,使学生各有所得,共同发展.
首先,分析学情,选取灵活多样的教学方法与手段.如学习《我的中国心》时,从学生的实际入手,采取自主、合作、探究的学习方式,采用情感熏陶法、直观法、朗读法与讨论法等教学方法,丰富学生的感性认知,给学生更多自主探究的机会.首先,可播放音乐《我的中国心》,渲染氛围,进行情感熏陶：这首歌使华夏儿女体会到我们是血脉相承、骨肉相连的一家人.然后引导学生齐声朗读歌词,提醒他们注意其中蕴含的感情,注意重音与节奏,对课文及其感情基调有大概了解,而后欣赏歌词,分析文本.①思考标题中的“我”是谁?“中国心”又是什么?②分句赏析,抓住关 键 词,体味情感.如“河山只在我梦萦,祖国已多年未亲近.”一个“只”字表达了作者怎样的情感?“长江,长城,黄山,黄河,等心中一样亲.”为何不写其他景物,只写长江、长城、黄山、黄河?当学生赏析完歌词后,让学生有感情地朗诵.另外,比较朗读余光中的《乡愁》,思考两者有何不同,深化认知.
其次,关注学生的个体差异,发掘学生的闪光点.由于多种因素的影响,学生在智力、个性上存在着明显的差异,如在语文阅读教学中,对于同一篇文章或同一个问题,学生的理解不尽相同,尤其是一些独特的发现与看法.对此,教师不能排斥否定,即便这些想法较为片面,也需要进行客观的分析,善于发掘学生身上的闪光点,使他们保持提问的积极性,使其形成质疑精神,促进个性化文本解读.以《我的叔叔于勒》为例,评价菲利普夫妇,学生通常会用到自私、冷酷等贬义词语.但有些学生从其它角度入手,认为菲利普夫妇值得同情,他们有着无尽的无奈与辛酸.这学生注意观察细节,善于从多角度思考,值得鼓励.
另外,根据学生的差异,设置难度不一的思考题,循序渐进,给每位学生思考探索的机会.比如对一些简单的问题,可以提问学困生或差生,鼓励他们发言,帮助其树立学习的信心,而后提问中等生,使其暴露一些问题或不足,然后引导优生补充,深入探究,突破难点.或者提出不同的学习要求,让学生都能够“吃饱、吃好”；或者让学生自由选择,发挥聪明才智；或者注意教学过程的分层,如除了充分引导学生合作探究文本外,还可根据教学需求,适当地穿插一些相关视频或课外读本,让各层次的学生都有所收获.
总之,在进行初中语文阅读教学时,教师要联系生活实际,激发学生的学习热情,又要以学生为中心,关注学生的个体差异,采取灵活多样的教学手段和方法,以获得到最佳的教学效果.