本站原创摘 要：电教媒体辅助教学,能充分利用形、声、色、动、静的变化,向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视听材料,充分调动学生多种感官参与学习、调动学生学习数学的积极性、培养学生学习数学的兴趣；使学生发挥更大的主动作用,乐于接受新知识,老师的角色也随之真正变为启发性的教育.但在具体教学过程中,我们一定要根据学生的认识规律,心理特点,教学内容,学生学习实际等诸多因素去综合考虑,要恰当利用电教媒体,才能取得最佳的课堂效果.
关 键 词：电教媒体兴趣思维模式少教多学教学效果
科学技术的飞速发展,现代化教学手段已进入课堂,在小学数学课堂教学中,利用直观形象、色彩鲜明、图文并茂、动静皆宜、生动逼真的电教媒体,可以把多位数字、枯燥的计算、烦琐的应用题、抽象的几何知识等展示出来,以弥补传统手段的不足,从而激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛、调动学生的学习积极性、集中注意力、启迪思维、培养能力、减轻学生学业负担,真正地改变传统教育的单调模式,使乐学落到实处.电教媒体技术的出现和使用为我们教学手段的改进提供了新的机会,真正提高了课堂的有效性.我在多年的数学教学实践中,有以下几点体会：
一、利用电教媒体创设情境,激发学生学习数学的兴
趣,引导学生的思维导向.
导入新课,是课堂教学的重要一环.“好的开始是成功的一半”,在课的起始阶段,迅速集中学生的注意力,把他们思维带进特定学习情境中,对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用.运用电教媒体导入新课,可有效地开启学生思维的闸门,激发联想,激励探究,为一堂课的成功铺下了基石.如我在教学二年级数学下册《10000以内数的认识》时,开始我用电教媒体放奥运会会歌《手拉手》,把学生的思维从下课的散漫中马上收回来,伴着奥运歌声用学生感兴趣的话题与学生交谈：你们喜欢体育吗?喜欢哪些体育运动?在谈话中引导学生一起走进体育馆（用电教媒体放映）,此时学生的兴趣很浓,思维完全集中在课堂上,与学生谈话面对如此雄伟美丽的体育馆你们想说什么?不同的学生说出不同的想法,其中有的说：这么雄伟的体育馆能坐多少人呢?马上其他学生站起来有的说能坐几千人,有的说能坐一万人,全体学生都踊跃参与,教师此时抓住学生的回答引出课题,今天我们就来学习《i0000以内数的认识》,由于一开始就激发了学生的兴趣,教师逐步又利用电教媒体展示10个一是十；10个十是一百；10个一百是一千,继续利用电教媒体展示,引导学生的思维导向：推出每相邻两个计数单位之间的进率是10.节课都处在集中学习的状态.
二、利用电教媒体采用少教多学的教学模式,提高学生
独立学习的能力.
少教多学贵在独立学习,这种学习有两个起点自读和自做,读了必定有不懂、不足的地方,做了会有问题和困惑,因此需要指点和协助.“少教”也不是越少讲越好,而是讲在关键处,力用在刀刃上.学生会的不教,学生不会的通过“互疑互探”解决,教师精讲,点拨.这一过程中,教师是课堂的主导者、组织者、指挥者,学生积极参与,通过努力摘到苹果,尝到成功的喜悦.“多学”并不代表“死学”.而是教师在精心设计的课堂教学中,帮助学生通过各种练习学懂、学会、学透各种知识,学习的过程是学生不断领悟的过程.学生通过多次的基本练习,得到初步掌握；再通过拓宽,加深达到“举一反三”；然后通过变式训练,达到触类旁通.真正起到学者无心,教者有意,潜移默化的作用.如我在教学《解比例》时,首先引导学生回顾比例的基本性质,用电教媒体出示解比例的概念后,电教媒体出示例题,指导学生自做,90%的学生基本会做,10%的学生有问题,教师引导其他学生解决.教师又用电教媒体出示法国巴黎埃菲尔铁塔图片和北京的“世界公园”里的埃菲尔铁塔模型图片,然后出示例题,指导学生自己解决,针对学生出现的问题教师强调解比例的方法与解一般方程的方法是有所区别,解比例的第一步都是要根据比例的基本性质,把比例转化为乘积相等的方程.再解整数比或小数比时,两边同时除以未知数的系数时,含有未知的左边,不再书写除以这个系数,直接写未知数（x）.不含未知数的右边,除以这个系数时,不写成除以这个数的形式.而是写成了比的形式.这样写的目的是为了便于约分,计算简便.这些解方程的方法与前面学习的方法是不相同的,学生会受以前做题习惯的惯性作用,穿新鞋走老路,出现这样或那样的错误,特别是中下等生.因此掌握解比例的方法必须作为教学的重点和难点.然后利用电教媒体出示一道小数解比例和一道分数解比例.通过比较学生得出结论：整数、小数解比例的解题方法与分数解比例的解题方法是不相同的.整数、小数解比例的计算过程一般写成比的形式,分数解比例的解题方法后面的解解题步骤与前面学过的解方程的方法是相同的.接下来利用电教媒体出示一些拓展练习,整节课利用电教媒体采用少教多学的教学模式,提高了学生的自主学习能力,使学生学懂、学会、学透了有关解比例的知识.
三、利用电教媒体突出重点、分化难点,提高教学效果.
小学生遇到知识重难点往往不容易解决,这时运用电教媒体帮助教学,可创设学生感知的过程,把学生的视觉、听觉等协同利用起来促进知识的内化,加深学生对重难点的理解,从而达到其它教学手段达不到的效果.例如：我在教学《圆的认识》一课时,教学重点是圆的特征,我完全利用电教媒体的演示,引导学生轻松的理解.在扩展练习中为什么车轮都要做成圆形的?车轴应装在哪里?如果车轮做成长方形或三角形的行不行?为什么?教师如果只进行讲解解决不了这些问题.因为现实生活中,学生无法看到可以这么比较物体,没有感性认识,没有直接的生活经验.而用电教媒体设计的课件却可以轻而易举地解决这个问题.课件演示：装着长方形（正方形）车轮的汽车在跳跃着前进；装着椭圆形车轮的汽车忽高忽低的前进着；车轴没有装在圆心的汽车歪歪斜斜地行驶着等学生在笑声中最直接的感受到了车轮是圆的,车轴应装在车轮圆心的道理.
总之,电教媒体具有形象、直观、生动、声、光、色、形兼备,静动结合等诸多优点,确实有利于激发学生学习数学的兴趣、提高学生独立学习数学的能力、提高教学的效果但在具体教学过程中,我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑,合理的使用电教媒体.