本站原创摘 要：中学化学教学中,除了传授化学基础知识,基本技能外,还应培养学生的创新能力.采取不同的教学手段与教学方法,针对中学生的特点和结合学科特点,有意识地不失时机地给学生提供创新的环境,使他们想创新、敢创新、会创新,提出创新教育的观点.
关 键 词：化学教学；创新教育；实施；培养
创新教育是我们时代教育的主旋律.中学化学中的创新教育不是去开拓和创新未知的知识和知识体系,而是创设一定条件和氛围,引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程,发现“新”现象,通过联想、判断、推理和综合分析,归纳出物质呈现如此现象的本质和规律,这应该是中学化学教学中的创新教育.在中学化学教学过程中,要实施素质教育,培养学生的创新意识、创新精神和创新能力,已成为教学的重要目标之一.对此,本人有以下几点认识.
一、创设情境,培养创新意识
好奇是中学生的共同特点,是创造行为的开始,是学生探索心理的推动力,在创造性思维中具有触发催化的作用,从而成为学生行为的内在动力之一.学生对事物感到好奇的时候,往往是创造性思维迸发的时候.比如Cu在Cl2中燃烧后,往集气瓶中加水观察得到溶液的颜色,这时就让学生认真观察是不是看到的颜色如课本所说的呢?原因在哪里呢?也许学生马上会回答,但通过实验后,学生感到很诧异,为什么结论与自己不一样,为什么看到的CuCl2溶液不是蓝色的呢?于是促进了学生积极思维,探索新知.同时还要创造一个轻松的教学氛围,也就是一个自然、和谐、平等的教学环境让学生在轻松愉悦的气氛中去学习.在这个环境里,不是我讲你听的单向交流,而是允许学生打断老师的讲话,允许学生对老师的讲话、观点提出异议,允许学生相互讨论的师生之间、学生之间的多向交流.这样的氛围,有利于消除学生上课时的拘谨场面,有利于缩短师生间、学生之间的感情距离,调动激发学生的学习兴趣,使学生勇于提出问题,苛求解决问题,他们的创新意识,就会自然而然地得到培养和发挥.例如在讲“分子”这节内容时,教师演示酒精与水混合总体积缩小的实验,同时证明构成物质的微粒之间有间隙的时候,有个别学生提出是不是所有两种液体混合总体积都缩小呢?有没有增大的呢?构成固体物质的微粒之间是不是也存在间隙?这些问题的提出,说明学生有着强烈的创新意识,并孕育着可贵的创新精神.教师应该赞扬这个学生敢于怀疑、敢于探索的精神,号召其他学生向他学习.因此我们要努力营造宽松环境,保护活跃气氛,并驾驭其中,使学生在和谐环境中,不断挑起思想火花,创新能力也得到不断的培养.课堂气氛是课堂的一种综合心理状态.
二、精心设计创新实验,培养学生的观察能力
化学是一门一实验为基础的自然科学,它不但可以解决教学中的难题,还可以培养学生观察、分析、解决问题的能力以及动手的能力,促进学生思维的发展.在化学实验方法中,科学的、全面的观察尤其具有特殊的关键作用.因此,要创新就要让学生练就一双“慧眼”,培养学生敏锐的观察力,养成良好的观察习惯,能对观察的现象进行积极的分析研讨,这样才能有新发现、新突破.对化学初学者来说,有的学生在观察实验时,往往不能抓住实验的本质特征来观察,实验效果不理想.为此,教师一定要给以正确的引导,教给学生观察实验的方法.对于中学学生,基于年龄的缘故,感性认识比较深刻,尤其对做化学实验有着浓厚的兴趣,所以适时补充一些实验,是很有必要的的,也能培养学生的学习兴趣.例如,在有机化学学习中,原来学生只在作业本上完成乙醇和苯、甲醛和乙酸等物质的鉴别、分离,现在改为由他们先设计合理方案,自己选择仪器,然后独立在实验室完成自己设计自己动手的实验.这样安排,老师虽然费时费力,但学生的实验积极性和参与意识增强了.他们千方百计翻书查资料,设计出最好、最合理的方案来,甚至有的同学还能找到连老师都没想到的简单易行的好方案来.学生们普遍反映这种实验解题比过去只按书本背几种混和、分离、鉴别、加什么试剂、有什么现象的死背硬记更有意义；做这样的实验,不但觉得学得开心,而且知道怎样做,做后记得也牢,同时也改变了过去实验只能按课本“照方抓药”,教师动手学生观看的现象.
三、培养学生的质疑能力,激发学生的创新性
培养学生的质疑能力,教师要善于创设情景,通过设置疑问情景,激发学生产生疑问诱发学生的思维,有助于学生积极主动地探索知识.在教学中有些易错的地方,如果教师直接给出结论,尽管再三强调,学生只能一时记住,遗忘得较快,相反,如果教师在教学过程中能设置一些疑问情景,激发学生产生疑问通过自身的探究解决,印象就比较深,更有利于增减学生的思维.教学提倡培养学生的创新意识,应该允许学生带着批判的目光重新审视教材,敢于向书本,向权威挑战,在学习中有所发现、发明、创造,成为有所作为的探索者,使主体性发挥得到实效.应积极鼓励学生不墨守陈规,允许学生标新立异.当学生的质疑有创新教育论文一定创新萌发时,教师要抓住契机,激励学生勇于探索,去品尝很少人能享受到的成功的滋味.一般来说,学生的疑问一般有审题不清,产生疑问,知识点不清,产生疑问,解题方法和思维方式的疑问,求异创新的疑问,对于学生的疑问教师千万不能回避或制止,而是可以在其力所能及的范围内适当给以补充和提高,对于一些有创新意义的疑问,还可以介绍给更多的学生一起探讨,形成一种善于思考勇于创新的氛围,进一步激发学生的求知、探索.
四、培养学生的想象力,发展学生思维的创造性
爱因斯坦说：“想象力比知识重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉.”由此可见,培养学生的想象力具有极其重要的意义.如何培养学生的想象力?我们知道想象不是回忆,不是对表象的简单的重现,而是对旧有表象积极的再现和组合.因此,想象既具有新颖性又是在已有经验的基础上展开形成的.掌握了这一点,教师在教学中,就可以相机施教,用心引导,启发学生的想象力.教师在教学中坚持通过培养学生的观察、猜测、质疑等各种能力,提高学生的想象力.一,对于化学问题的解答,教师利用实验与理论结合的思想进行新旧知识的对比；二,打破常规,发现问题,进行转化,把实际问题抽象成化学实验进行联想,大胆猜测相互间的内在联系,对现有问题进行推广引申,从而解决问题,获取更多的知识.
总之,学生的素质不是在一天两天就可以提高起来的,创新能力的培养也不是朝夕的事情,但只要时时、处处把培养学生的创新能力放在教学的核心位置,充分发掘化学实验的作用,学生的创新能力定会不断地提高.而教师在此过程中则应不断的探索和改进教学方法,使化学实验教学成为打开发挥每个学生创新能力大门的钥匙.“教学有法,教无定法”,课堂教学是一门艺术,作为一名化学教师应不断地提高自己的教学能力,培养学生的积极情感和态度,增强学生的创新意识和能力,为教育创造更美好的明天.当然构建中学化学的创新教育课堂,不是一蹴而就的,也没有固定的模式,只能在实践中慢慢摸索.要思考中学生的发展需求,不管哪一种教学模式的构建,我们思考的主要的一点就是人的发展,要以学生的终身发展为主要依据而思考设计.