工程实践提前介入的工学交替模式对培养质量的影响

摘 要：本文通过“工程实践提前介入的工学交替模式”对培养质量的影响研究,探索校企深度合作建设教学与生产型工程实践一体化平台,系统构建其教育教学体系,形成了一条高素质高技能型人才培养的路径,合作企业得到了技术骨干后备培养对象的模式.

关 键 词：工程实践提前介入培养质量的影响

中图分类号：G712文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.035

1前言

在我国现行的工程实践教育体制下,工程能力培养质量薄弱环节主要表现在：人才培养方案和教学方法与工程能力培养的质量不相适应；实验教学经费不足,设备条件有限,不能满足更多学生实践能力和创新能力的培养；实习环节运作存在一定问题,学生没有太多的机会在工厂中进行实践；课程设计选题等脱离实际问题,缺乏对现代工程所必须具备的经济、社会、政治、环境、法律等方面知识的了解,缺乏参与现代工程的决策、协调、控制、领导的初步能力和管理的基本素质,远远满足不了现造业对高技能人才培养质量的要求.

工程实践提前介入的工学交才培养模式,是根据企业的发展规划,将专业认识实习、生产实习和定岗实习的部分内容提前到大二上学期执行,到企业进行为期六个月的工程实践活动.

面对社会经济发展的需求,开展学生工程能力培养质量的研究与实践,以求找到一条行之有效的学生工程素养培养方法,对培养具有现代工程意识的应用型技术人才具有重要指导意义.“工程实践提前介入”与“产学结合”、“校企合作”有着相互推进的关系,对加快地方经济建设、加快科研技术成果转换、实现伟大中国梦有着极为重要的意义.

在这样的背景下,我系与一汽大众、五粮液集团等大型知名企业搭建了在校学生“工程实践提前介入”教学和生产平台,建立了与之相应的教学体系、管理体系,提供了“工程实践的提前介入对培养质量的保障,取得了可喜的成绩.

2课题研究的目标与实践

2.1课题研究的目标

系统构建“工程实践提前介入的工学交替教学”模式的教学教育质量管理体系以及实施保障体系,实现校企深度融合,课程体系与生产实践紧密结合,探索一条具有高职教育教学特色的工学交替模式,供其他兄弟院校可借鉴的学生工程实践能力培养之路.

2.2课题研究的主要过程

2.2.1制定管理制度

第一,制定学生管理方案.根据学院的学生管理制度要求,结合工学交替实习与学习的特点,就工学交替学生学制,完成教学计划规定的各项任务,包括各门课程、各项技能、顶岗实习、思想品德.实习期间,因其违纪（规）行为处理等作了相关规定.原辅导员管理不断线,工程实践的学生,在工学交替期间仍属于原辅导员管理,实行全程遥控.指导教师负责工程实践的学生的现场管理、结合企业指导师傅的意见,负责完成学生思想品德评价.

第二,制定教学管理方案.根据学院工学交替（一汽大众）的要求,按照学院教学质量的标准,工学交替学生毕业学分与原教学计划毕业学分相同,但按照调整后的教学计划执行.为保证学生周学时（控制在40学时间内）相对均匀,因此对工学交替返校学生按专业组成相对固定的教学班,该教学班独立运行,直至毕业.专业必修课由系部根据教师规划安排任课教师,公共必修课与基础部及相关系部协商,由对应系部安排任课教师.在选修课安排上,根据各专业当期任选课修读学分要求,结合学生选课意愿进行开课组织,达到开班条件的课程进行开班教学.

第三,制定“工学交替”的指导教师管理方案.现造工程系教师结合带本系学生到一汽大众参与“工学交替”和“顶岗实习”,主要任务是：指导学生专业实习、学生管理和自身到企业锻炼.圆满完成任务,达到企业考核和学校考核要求.

2.2.2课题的实践

选择一汽大众公司作为工学交替合作单位.根据专业教学计划和一汽大众公司人才培养规划,从2009年开始,每年从数控、模具、汽车专业二年级中,学生自愿报名,体检合格,综合考察学生能吃苦耐劳、学习成绩较好（一般成绩好的同学,而且以报考自考本科的不鼓励参加、否则将影响按期完成自考课程.学习成绩较差的,一般在工程实践企业工学交替期间又待不住）,有意向毕业后愿意到本工程实践企业工作的学生中,择优选择160名学生到一汽大众公司进行工程实践6个月,毕业时一汽大众公司根据学生工学交替表现,结合学生的学业情况择优录用.

3工程实践提前介入的工学交替模式对培养质量的影响分析

3.1“工程实践提前介入的工学交替”模式的教学体系与原有体系的对比分析

以我院模具2010级“工程实践提前介入的工学交替”层次和非工学交替层次的教学体系进行对比分析,非工学交替层次的学生,周学时27左右,按照一周五天排课,5.4学时/天,工学交替层次的学生,周学时35左右,按照一周五天半排课,6.4学时/天,均能符合大学生的学习规律；参与工学交替学生比非工学交替将延迟6周结束在校课程学习,均可满足企业对当年即将毕业学生人才选择和企业顶岗实习的时间要求.

3.2工程实践提前介入的工学交替模式教学管理与机制对培养质量的影响分析

根据近三届的工程实践提前介入的工学交替模式实施经验,形成了相应的教学管理模式和机制：制定工程实践提前介入的工学交替教学计划、工学交替期间完成部分课程学习、返校上课按专业组成相对固定的教学班、组成相对固定的教师担任教学.

从工学交替实施来看,对传统的教学管理模式冲击较大、需多个部门协调才能完成.对学生自主制定学习计划,自主选择教师,个性化选择选修课程有一定的限制.以2010级两个行政班为单元,分别选取40人进行对比结果见表1,非工学交替的学生,完成自考本科的比例下降65%、通过技能认证的个数比例下降45%、按期毕业率比例下降1%、一次就业面试成功率上升30%.表1非工学交替与工学交替学生学习结果对比

备注：留校-非工学交替学生、返校-参与工程实践提前介入的工学交替学生.

3.3工程实践提前介入的工学交替模式的教育管理与机制对培养质量的影响分析

形成了比较成熟的教育管理模式和机制：学生选择、辅导员职责、指导教师职责、企业管理职责.

通过对比分析可知,参与工学交替的学生回校后,学习态度、纪律观念有显著提高、学习目标更加明确.

3.4学生学习能力与综合素质对培养质量的影响分析

根据对模具2010级专业参与工学交替学生和非工学交替学生各40名,“工学交替”之后就“学习、人生目标、人际交往、个人综合素质认识及建议”等因素调查对比分析汇总见表2.

表2工学交替对学生学习能力与综合素质影响汇总

工学交替学生返校后,比非工学交替学生更能珍惜大学学习时光、人生目标更明确、喜欢培养自己的人际交往能力、有了择业与创业的思想准备.

4结语

通过本课题研究与实践,主要取得突破,第一,与企业深度合作,构建了比较完善的“工程实践提前介入的工学交替”模式的教学教育管理体系,形成与之相应的企业对学生实习教学大纲,实习内容标准化和标准,实现了人才共育、风险共担、过程共管、结果共享.

第二,针对提前介入工程实践的工学交替学生,对专业教学计划作适当的调整（如09级工学交替返校后每周增加课时补课,10、1在工学交替中结合实习内容完成部分课程学习和返校后每周增加课时补课,12级提前一期补上二门课以及在工学交替中结合实习内容完成部分课程学习和返校后每周增加课时补课）,实现了教学运行的最优.

第三,制定符合工程实践提前介入学生的思想政治教育实施方案与学生素质提高方案.

第四,构建校企互通型“工程实践提前介入”教学共同体.

总之,“工程实践提前介入工学交替”模式对人才培养质量的影响,主要体现为两方面：一是教学运行的影响,制定新的教学运行方案,学生周课时同比增加18%.二是学生学习能力综合素质的影响,工学交替学生更能珍惜大学学习时光、人生目标更明确、人际交往能力提高、有了择业与创业的思想准备；但对学生个性化学习有一定的限制.