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【摘 要】在近几年学校规模的扩大,越来越多的大学生加入到小学体育教师队伍中,同时随着新课程改革与实施,对体育教师的业务素质要求越来越高,竞争显得越来越激烈.为了适应新一轮体育课改的发展需要,提高自己的专业成长是青年体育教师的关键所在.

【关 键 词】小学体育教师;专业成长;

途径体育教师是学校体育工作的重要力量,是学校体育工作的主要执行者.学校体育工作的好坏在很大程度上取决于体育教师的工作质量.提高工作质量关键在教师的自身水平与能力.然而体育教师自身水平与能力的提高,又与专业成长密切相关.而体育教师的专业成长,是一种主动性的成长、应该在工作中成长、应该是经验和实际工作能力的同步成长、应该在名师指导和专业技能比拼中成长.为了能使体育教师有更好的专业成长,对全县的小学体育教师进行了问卷调查.

1问题的存在

在对全县112位小学体育教师进行教学能力和专业技术调查,调查过程如下:

通过调查得知,在全县小学体育教师中有65.8%的教师,教学能力不强,其中男教师居多;有34.2%的教师专业技术方面较弱,其中女教师居多.由此可见,男教师比较注重专业技术,而女教师重视组织.造成这种情况的原因主要还是教师在专业成长过程中注重了其中的一个方面而忽视了另一个方面.

1.1教师教学态度方面.

教师在刚上岗时,工作积极性很高,上课很认真,但缺乏经验与名师的指导,孤军作战进步缓慢.然而经过2、3年的教学实践后,自认为可以适应教学,忽视学习,同时上课的 逐渐开始转向惰性行列,不认真备课甚至不备课进入课堂.从瓯北学区的教学常规检查情况获悉,小学的体育教师备课情况见下表:

从调查表中得知,9所小学共33位体育教师,只有15.2%的老师认真备课,而有51.1%的教师备课只是为了应付学校检查.由此可见,教师对备课的重要性没引起重视.

1.2忽视常规培训的成长.


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上级组织与领导对体育教师的成长比较重视.一是对刚上岗的新教师进行为期一年的培训,但多数新教师很不认真,认为培训的这些内容在教学中不实用,忽视在教学中的实践能力.二是每年暑假都进行一定时间的中小学体育新课程培训,培训者利用讲授的方式,把新思想、新观念传递给教师,教师接受培训的过程是忠实的听和记,然而真正认真学习的教师却不多,这种培训不但失去了培训的意义,还增长了教师的疑惑.三是每学期一次的小学体育教学研讨会,参加的都是全县的体育教师.以下是近3年来永嘉县小学体育教学研讨会既新课程培训情况调查表格:

在上述表中可以看出,每次体育培训中,认真听课和做笔记的老师仅占50%,而认真评课的体育老师最多也只有31.1%.由此可见在培训中,受益的人数并不是很多.经过问卷调查得知主要原因是培训无法引起教师的自发性学习,即使上课老师很精心的准备,但是教学内容过于平凡,教学手段也不够新颖,所以很难吸引教师的眼球.再加上培训的地点过于偏僻,教师要坐很长的车才能到,这样使老师很容易产生疲劳,还有什么精力认真听课呢?所以,培训者就要从传授者、教导者、训话者的角色中脱离出来,让自己成为一个与教师平等的对话者、教师内在思想的激发者、培训活动的组织者、教师讨论的协调者和引导者.

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1.3统性的基础知识与边际学科知识.

从平常的交流与教学交流中获悉,有不少的教师只重视本专业本学科的知识,忽视多元的知识结构,如教育原理、课程与教学论、学科教学论、儿童心理学、教育心理学、学校卫生等教育科学知识及生理学、运动训练学和卫生保健等方面的知识.多元的知识结构是小学体育教师自身的科技文化,对教师的专业成长至关重要,而当代科学技术的飞跃发展更是要求教师多元化知识的提高.

2学体育教师专业成长的途径

2.1结对助教,名师引领指导.

年轻的教师,最大的缺点就是教育教学经验明显不足.“师徒结对”正好在这两者之间搭起了桥梁,发挥名师、学科带头人、骨干教师、高级教师的示范带头作用,使得体育教师在专业成长过程中少走弯路.

开设青年教师论坛,主题结合教育教学实际、浅读教育的新理念和教材教法;以学区为单位组织教学示范周活动,并聘请县内外名师上示范课,搞好传帮工作,促进课堂教学改革和教师的教育理论并做出科研成果.

名师引领,是教师可持续发展的关键,其实质是理论对实践的指导.以新课改为载体,充分发挥名师的引领作用.以课堂组织教学问题,在指定的对象中开展有组织、有目标、有计划的培训和教学研究、创建成长的平台.如温一中多年来一直坚持返聘退休的特级教师和名师回校参与“师带徒”工作,制定了《教师青蓝工程培养实施计划》,让国家级、省级和市级骨干教师通过结对子的形式培养青年体育教师,用制度来规范、激励体育教师专业成长,收到了较好的效果.由此可见,师徒结对可以打破原来的规模,请回退休的名师和跨区域的传教,这样更能使体育教师的工作热情高涨,教育教学工作艺术精湛,教育科研能力大大提高,一批基础差、底子薄、教学水平不高的年轻体育教师在名师的关心、扶持、带动下快速成长为各级骨干,个人也有了不同程度的成就感和归宿感.体育名师的热情带动是教师专业成长关键的“助推器”.

2.2专业技能大比武.

专业大比武包括专业技能和专业知识的比赛,既体育教师基本功比赛.它可以提高体育教师的专业技术水平和综合素质.而在调查中,有34.2%小学体育教师教学能力不错,但是专业技术方面弱,这些教师更要加深专业技能的掌握.65.8%的教师,他们专业技术很不错但教学能力不强,这些教师应在专业知识方面加强学习.每年一旦发布基本功比赛通知后,有意参加的老师都会积极的开始练习专业技能和翻读专业知识.不管能不能在比赛中胜出,只要认真对待,或多或少都有所进步.参加比赛的体育教师,在不

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693;不觉中有所成长.如湖州市龙泉小学李杰尔,他的教学能力可以,但由于本身协调不好,所以技术技能方面很差.然而他每年都很认真的参加基本功比赛,并且在比赛前都很诚恳的请教名师来给自己指导技术技能,经4年的努力,他以湖州市第一名的成绩,代表市参加2009年省优质课的评比,取得了优异的成绩.2.3创建名师优师工作室,整合优质教师资源.

“尺有所短,寸有所长”.教师专业水平与能力的均衡发展难以实现,教师的专业成长不是一蹴而就的.特级教师俞正强认为,教师的专业成长是一个积淀的过程,而这个过程是必须经历的.

为了扩大优质教育资源共享范围,整合全县优质教师资源,推广名优师经验,弘扬名优师精神,充分发挥名优师的示范、引领、辐射作用,促进我县优秀师资的快速成长,创建小学体育“名优师工作室”,为教师的专业成长不失为一条途径,重庆万州的经验值得我们借鉴,“名师工作室”集合优秀教育资源,发挥名师的示范和引领作用,培养和造就优质教育人才,在导师的精心指导下,以课题研究为突破口,运用“自主、合作、探究”学习方法,发挥网络平台优势,使青年教师增长专业知识,提升专业技能,构建个性教学模式,形成独特教学风格,实现专业成长突破,向成熟型、专家型教师迈进.

借助工作室平台,深入开展名优师引领活动.充分发挥名优师工

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