本站原创“AllworkandnoplaymakesJackadullboy.”（只学习不玩耍,聪明的孩子也变傻.）可见,游戏深受儿童喜爱之余,对教学效果更有积极的影响.教学游戏不仅可以激发学生的学习兴趣,还可以令学生增长见识,开发智力,更有利于能力和高尚情操的培养,适当的教学游戏还能培养小学生的合作精神和创新思维.因此,在英语教学中,根据儿童活泼好动、好奇心强、自制力差等特点,适当地运用游戏,使英语教学变得生动有趣,激发学生学习兴趣和培养他们的竞争意识,调动其学习积极性,达到最佳的教学效果.但是,教学游戏不应是玩玩而已,而是经过精心设计成为课堂教学中不可分割的步骤.所以,在设计英语教学游戏时,应慎重考虑各种因素.
一、目的性
教学游戏是课堂中一个有竞争的控制过程,它具有极强的教学目的性,任何一种游戏的设计都是直接为一定的教学内容怎么写作的,寓知识于游戏之中,边游戏边学习语言,从而熟练掌握语言,进行交际.因此,游戏可用于教学的每一个环节,但并不是所有教学内容任务都需要转化为游戏教学,这就要根据教学要求、教学目标、教学内容而定.也不能只追求轻松的课堂气氛,而忽视了教学任务的完成.同时,还应寓思想教学于游戏活动中.
二、趣味性
让孩子们在学中玩、玩中学,使枯燥的语言知识转变为喜闻乐见的语言实践活动,这与游戏的趣味性是密不可分的.“新、奇、趣”是游戏能够深深吸引儿童的内在因素,将游戏设计得千变万化,形式多样,才会让孩子们兴趣盎然,乐于参与,积极响应.如在pencil、ruler的图片上加上“眼睛、鼻子、嘴巴”,让它们活起来,这样,小学生就会不同自主地大声向它们打招呼“Hello,Mr.pencil.”“Hi,MissRuler.”本来乏味、单一的操作就轻松愉快地在游戏中完成了.游戏的设计既应要求合理,更应要求新奇、富有想象力,才能体现出它的趣味性.
三、适时性
小学生的注意力持续时间不长,不随意注意占优势.游戏会很容易把小学生吸引到课堂教学中.运用游戏引用到新课是最佳的例子.如教“Howmany?”,教师一边重复说：“Howmany?”一边运用了牌猜游戏,学生一开始就被牌吸引住,他们个个都热情高涨很容易就掌握了“Howmany?”另外,小学生出现疲倦时,就是游戏发挥特长的时候.这时,恰当地设计一个游戏,活跃一下课堂气氛,让他们轻松轻松,为下一环节的学习作好（精神状态方面的）充分准备.
四、参与性
成功的游戏必须能保证大多数学生参与.因此,游戏的难度要适中,太难会使多数学生做不来,导致失败,挫伤学生积极性；太容易又不能激起他们的兴趣.不同年级的学生应从实际出发,设计最适宜的游戏让学生参与.如“GuessingGame”中低年级的学生“猜词”,高年级学生就得“猜词→说句子”较为适合了.让学生多参与的游戏还有一定的对抗性,小学生在游戏中都希望取胜,非常关注游戏的结果.因此,我们就利用它们的这种心理来设计游戏,让他们感受成功的同时,积极参与到游戏、学习中.另外,老师在游戏中还应注意到学生和个性差异,设计不同层次的游戏,激发全体同学的竞争意识和培养他们的成功感.如游戏“Touchyournose.”根据不同层次,教师要求不同受令者说出,（A层）――“Thisisnose.”（B层）――“Thisiynose,Thatisyournose.”（C层）――“Thisiyallnose,This’syourbignose.”
五、可控性
游戏进行时,由于其本身的对抗性比较强,学生好胜心切,群情激昂时难免会导致课堂纪律混乱,因此游戏中应强调规则,适当地运用奖惩.这有利于学生的组织性和纪律培养,教师更应有预知性,做好调控措施――如,比赛成绩与纪律成绩挂钩；以表扬代替批评等.表扬时应表扬多数,让“受批评者”孤寡无助而自律收敛,确保课堂既有气氛又有条不絮.游戏结束时,及时稳定情绪、转移注意力,师生共同归纳、小结；表扬优胜者、鼓励后进生,提出努力方向,这样会使游戏的导向功能发挥得更好.
六、创新性
游戏的设计性应具创意,学生绝对不喜欢天天玩同一种游戏.因此,要经常变换游戏形式,进行多样化的设计.如,我们在大上贴上图片、字母或单词,让学生“掷”说词、说句.在“读方面”,我们可以采取“大小声”的游戏,教师小声说,学生大声说；或教师大声说,学生则小声说的方法,让学生跟读,改变了枯燥、呆板的局面,达到了操练的目的.在“写”方面也可以创新,如抄写数次时,每次可以用不同颜色的笔抄写,这样,孩子们就不觉得是负担,而是一种创意,会特别用心写好,认真完成.
运用恰当的教学游戏虽然只占课堂教学几分钟,却能够带来良好的教学效果.尤其重要的是,丰富多彩的游戏满足了儿童自我表现,想象力和能力的培养,也有利于非智力因素的发展.因此,只要根据一定的规律和课堂实际情况来精心设计英语教学游戏,英语课堂教学一定会达到最佳效果.