本站原创初中地理课堂教师提问类型的研究邢霞（山西师范大学教育科学研究院山西临汾041000；介休十中山西晋中030600）摘 要：本研究从不同的维度把课堂提问分成4大类型,采用课堂观察的方法对初中地理课堂教学中教师提问的类型进行数据采集,然后通过分析总结出各类问题所占的比率,得出结论：课堂中提出的认知、理解的低认知水平的问题过多,全体提问多于个别提问；开放性的问题较少.通过对这些问题具体原因的分析,本文提出了解决这些问题的教学建议：注重学生的分析概括能力,尽量多提一些综合、评价类问题；选择问题时注意全体提问与个别提问相结合；开放性问题与封闭性问题结合使用,增加开放性问题的数量.
关 键 词：高中；地理课堂教学；提问类型；研究
1.选题意义
提问是地理课堂教学的重要组成部分,课堂提问一直以来都是地理教学中重要的教学手段之一,也一直受到国内外相关学者、教师的高度重视.精心地设计、合理地利用各种不同类型的问题,能够引导学生积极思维、主动学习,并能真正使学生参与到课堂交流的活动中来,从而增加对地理知识的理解,最终达到提高教学效果的目的.为了唤起地理教师对课堂提问的关注,对地理课堂提问重新有一个深入的认识,如何设计和利用不同类型的提问,才能构建起对课堂提问策略的教学知识体系,真正地以学生为中心,优化地理课堂提问,确立和发展学生的主体性是我们值得研究的问题.
2.国内外研究现状
国外目前对课堂提问的研究主要集中在提问的分类、各类问题出现的频率、提问方式和技巧,以及提问后的等待时间等方面.在我国有关课堂提问的研究中,有学者对高中地理课堂提问的现状及有效性的课堂观察与调查比较多,结果显示,提问问题类型的比例不当；地理高中教师对有效提问的认识与了解不够深刻,缺乏有效提问的整体设计意识；问题的指向不明确；教师对学生回答反馈有待改进；在实际的高中地理课堂教学中学生几乎没有提问.但是,对初中地理课堂提问类型的专门论述比较少.
3.研究过程
3.1研究对象
将临汾六中地理教师魏国丽老师的一节《走进巴西》教学实录内容作为研究对象.了解初中地理课教师提问类型的情况,探讨如何充分利用提问来促进高中地理教学.
3.2研究工具
《问题类型编码表》：参照布卢姆（1956）教育分类理论的六个层次,从简单、具体的最低层次到复杂、抽象的最高层次分别是：Knowledge、Understanding、Application、Analysis、Synthesis、Evalnation.根据此理论,布鲁姆从学生思维层次将提问分为认知、理解、应用、分析、综合、评价水平的提问[3].我使用1认知、2理解、3应用、4分析、5综合、6评价水平的提问进行编码.
《问题类型编码表》：根据教师在课堂上提问的不同教学目的,谢志贤（2006）把课堂提问方式分成以下三种提问类型：任务式提问、练习或复习式提问、交互式提问.任务式提问,即以教师有目的地设计一定的任务,并使学生在回答过程中达到相应的教学目标的提问.练习式和复习式提问都是对知识的巩固与提高.交叉式提问就是指教师在设计问题时考虑到学生已有的知识储备,通过温故而知新,把一段时间前所学的知识与新学的知识结合起来提问的方法.我使用任务式提问、练习或复习式提问、交互式提问进行编码.
3.3研究方法
课堂观察法
3.4数据收集、分析
2013年5月29日在临汾六中进行了《走进巴西》的授课观察.本研究对这节课进行了随堂的录音,以便转化成文本文档.（见附录一）然后,利用《问题类型编码表》统计出每种提问类型的数量,计算出占教师提问总数的比率.（见附录二）最后对统计结果进行整理和分析,得出结论.
4.结果
4.1学生思维层次的分类
从表1中可以看出,教师总共提问36个,其中认知水平的提问有19个,占到提问的52%；理解水平的提问有9个,占到提问的25%；分析水平的提问有4个,占比为11%；应用水平的提问和综合水平的提问分别有2个,共占比为6%；而最高层次的评价水平提问一个也没有.说明教师低认知水平的提问占绝大多数.教师作出这种选择主要趋向于了解和检验学生对于地理基础知识也就是最基本的地理教学内容的了解与掌握,所以教师选择了77%认知水平和理解水平的提问.
4.2回答对象的分类
从表2中可以看出,教师对于学生全体提问的百分比为61%,个别提问为22%,转嫁提问为11%,没有回答的为6%.全体提问明显多于个别提问.全体提问可以促进全体学生一起思考问题,而个别提问可以有助于教师吸引单个学生的注意力,并一对一地了解学生的学习状况.所以,不管是全体提问还是个别提问,都有其相对的优点,教师应该充分运用其优点,以发挥课堂提问的最大优势.
4.3提问内容的分类
从上表中可以看出,开放性问题仅有5个,仅占总共提问的15%,比重较小.很大比重的提问还是封闭性问题.教师提问大多选择封闭性问题,原因在于该类问题答案唯一,教师容易在课堂中把握.而开放性问题在课堂教学中难以控制,但是能够充分体现以学生为中心的教学思想,所以也有少量的开放性问题的提问.
4.4提问目的的分类
表4的数据中显示,教师的任务型提问（58%）的使用率比较高,说明教师在课堂实际教学中注意到了任务型提问的重要性,这也符合了我国提倡任务型教学的教育思想,教师把着眼点放在使学生完成某种任务而设计问题.
5.结论与建议
根据以上的课堂观察在课堂提问类型中的低认知水平的问题多、全体提问的多、开放性问题少这些不足,提出以下可供一线教师参考的教学建议,希望能给一线地理教师一定的启示.
5.1注重学生的分析概括能力,尽量多提一些综合、评价类问题教师的角色是学生建构知识的积极帮助者和引导者,教师的职责是使其成为学生学习的高级伙伴或合作者.教师应该对学生提出复杂而真实、全面的问题.他有义务挖掘或发现这些问题,而且认识到答案的多样性,引导学生对问题的解决方法产生多重观点,这显然是要求教师多提出锻炼学生分析、概括能力的问题.教师适当地运用评价问题可以让学生把地理习题中出现的信息和观点与教师提供的信息进行对比,并能结合学生自己的知识和经验形成各种判断,使学生具备独立的判断能力,从而达到锻炼学生独立思维的目的.
5.2选择问题时注意全体和个别提问相结合
在本研究观察中发现,有时,在课堂上教师会先找出回答问题的学生,然后再提出问题,这种做法是不正确的.由于回答问题的对象已经指定,其余的学生就会采取忽视的态度而不去思考问题；相反被提问到的学生由于突然被老师点到,而产生了思维的紧张感,思路跟不上问题,无法形成有效的师生间的互动,耗掉了课堂的时间,也降低了教学的效率.教师应该将提问的时间顺序换一下：先提出问题,再指定回答问题的学生.
5.3开放型问题与封闭性结合使用,增加开放性问题的数量
教师在课堂上也应多提一些开放型问题.《课程标准》提倡地理课堂应该形成一种师生交往、积极互动、共同发展的过程,应该形成一种、开放的课堂教学氛围.让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功.在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进地理实际运用能力的提高.