本站原创摘 要：随着新课改在全国各地开展的如火如荼,高中生物教师也发现了新课改给教学带来的可喜变化,都在继续不断地探索高中生物课堂有效教学的方法.为了实现新课改下的有效教学,生物教师通过与以往教学的对比和分析,应该注意到生物课堂上教学目的、教学理论、教学方式、教学思维的变化.正是因为这些变化的存在,生物课堂才让学生动起来了,成为了课堂活动的主人,学生知道了主动探究问题,感受到学习知识的快乐,让生物课堂气氛活跃,效率倍增,实现了高效课堂.
关 键 词：高中生物；有效教学；教学目的；教学理论；教学方式；教学思维
新课改下的变化首先需要生物教师转变思想,改变传统的教学观念,接受新课改理论,与时俱进,用新课改的先进理念和思想去武装自己,并且结合传统教学法中的精髓,使两者能够优势互补,取长补短.当教师思想上发生变化的时候,就会主动地运用新课改的理论,尤其注意教学目的、教学理论、教学方式、教学思维上的变化.下面结合本人的教学经验和工作实践来谈一下本人对于新课改高中生物有效教学的一些变化的理解,以期抛砖引玉.
一、教学目的上的变化,让教师明确教学方向
生物教学的目的是什么?原则上当然是为了学生的发展,使学生了解更多的生物知识,使学生能够全面发展,更富有知识、更聪明、更高尚、更有价值.然而,在传统的生物教学实践中,教师的教与学生的学都是以知识的传承与获取为目的的,对知识的追求是教师和学生直接的意愿,“更聪明、更高尚、更有价值”可能知识无法衡量的美好愿望.在新课改教学中,教师的教学要强调“双基”,既基础知识和基本技能.
例如在学习《遗传信息的携带者》的时候,教师在教学时应明确教学目标,让学生通过学习生物知识,说出核酸的种类,简述核酸的结构和功能,同时以特定的染色剂染色,观察并区分DNA和RNA在细胞中的分布.教师不仅要要求学生掌握这些基础知识,同时还要注重学生能力的提高.把以人为本、关注学生的全面发展的思想落实到实处.有效教学彻底扭转了教师在教学实施中的固有地位与作用,为“以能力为本位,以学生为中心”的教学改革找到了出路和切入点.
二、教学理论上的变化,让学生在课堂动起来
学生总是生活在一定性质的人际关系中.人际关系的性质往往决定了一个学生在社会中的思想和行为方式.新课改强调师生之间的平等关系,号召让学生在课堂上动起来,让学生参与到教师的教学中.参与互动式教学需求的、平等的、对话的师生关系.只有这样,师生才可能向对方敞开心扉、彼此接纳,无拘无束地互动交流.在这种情况下,传统的“师道”自然成为批判的对象.之所以有“师道”,是因为有特权的存在,是因为还存在着尊卑关系.所以,代替传统“师道”的并不是一种新的师道,而是“人道”本身.
例如在学习《DNA是主要的遗传物质》的时候,教师可以通过问题来引导学生学习新知识.通过学生对教材的阅读,教师可以问学生：在20世纪早期人们还不清楚遗传物质是DNA还是蛋白质?为什么会有这种认识?在学生对于知识的探讨过程中,教师可以给学生讲诉并和学生一起探讨,让学生逐渐了解认识DNA是遗传物质的这个过程.教师和学生有问有答,让学生在教师的引导下学习.这样的过程学生和教师都得到了应有的尊重.教师需要尊重,学生也需要尊重；学生需要爱,教师也需要爱.互尊互爱的师生关系,才是的、平等的、互动的师生关系,才是参与互动式教学所需求的.
三、教学方式上的变化,让学生亲历学习过程
对于传统教学的传授法,人们早已产生疑惑,充分注意到传授法在较高效率地传递文化知识的同时,牺牲了学生的智力、个性发展以及主体性的培育.改进传授法的探索也层出不穷,但是总未出现兼顾学生发展全局的方略.新课改形式下的互动参与式教学,改变了传统的生物课堂,让学生亲历了学习过程,感受到了学习的成就感和快乐感.在互动参与式教学中,知识结论要靠对话生成.参与式教育的核心思想是把受教育者看成智力资源而不是知识的容器.一种新观点,如果通过自己“悟”出来的,要比别人灌输的感觉好很多,深刻很多.
例如在学习《生长素的生理作用》的时候,教师就可以让学生去思考：现有两株燕麦幼苗的胚芽鞘尖端部分,给予不同的处理,一个在黑暗处成长,一个单侧光照射,培养一段时间后,胚芽鞘的生长情况如何?为什么?根据学生的回答,教师可以继续问学生,那是不是任意浓度的生长素溶液都能促进植物生长呢?教师要让学生自己去悟,自己去想,经过学生的思考学生会了解到：生长素的生理作用：1、作用特点表现两重性2、一般情况下,生长素在浓度较低时促进生长,在浓度过高时则会抑制生长,甚至会杀死植物.3、不同器官对生长素反应的敏感性不同,根>芽>茎.这样学生的学习效果会事半功倍,过目不忘.内因是人的发展与自我完善的根本动力.在组织教学活动中,人人参与,营造一个人人都能分享的轻松环境.相对于传统教学,有效教学是师生交往的、互动的、合作的教学.充满着无穷的可能性,洋溢着生命的色彩.
四、教学思维上的变化,让生物课堂绽放个性
生物教师的思维决定着教师的教学是否有效.在新课改中,首先,教师的权威被消除了.教师成为主导,并非主宰.教师虽然仍要实际控制整个教学过程,但他不再是课堂教学的统治者.在有效教学中,教师与学生一样,成为对话者,不同只在于教师安排“话题”,艺术地控制着教学过程,统治学生的权力在理论上被剥夺了.其次,学生的个性被解放了.有效教学,遵循新的教学原则,主张新的教学理念,要把学生从被动的世界拯救出来,不仅不扼杀个性,还要通过互动生成个性,的确具有革命性意义.学生在有效教学中,不是被动的接受者和听话者,而成为与教师完全平等、互动开放将身的对话者.再次,生物教材的中心被打破了.教材是教学内容的载体,是学生学习的主要知识.在传统的教学中,教材实际上充当了连接教师和学生的桥梁.在有效教学中,生物教材成为素材而并非“圣经”,学生的成长与发展成为目的,教学真正地成为教育的基本途径.互动生成彻底改变了搬运和移植知识的教学形态,教材中心知识专制不得不退场,新的教学秩序得以建立.
综上所诉,有效教学适应信息时代的精神,真正成为一种新的教学形态.生物教师需要在新课改的东风下,积极地探索,主动地实践,用新课改的理论去武装自己,优化传统教学方式.让生物课堂能够在师生的互动中绽放出璀璨的花朵.