本站原创[摘 要]初级中学数学双语教学不仅是教育部门的要求,也是为高级中学输送人才以及学生面临就业生存的要求,通过分析初级中学的数学教学实践,并提出数学双语教学中应注意的问题和改进建议.
[关 键 词]初级中学；双语教学；数学；实践思考
利用双语进行教学,是国家和自治区经过长期实践探索出的一条发展民族教育的有效途经.目前,双语教学已由刚产生时的单一的语言文字教学,普及到了其它各类学科的教学之中,并收到了良好的教学效果.为更好地促进民族教育的发展,本文拟就数学双语教学中影响其教学方式、方法选择的因素做一简要分析.
一、学生的实际语言状况是影响双语教学方式的最基本的因素
任何一个概念其基本的载体就是语言.学生对概念的学习,第一步就是感知和理解语言.所以,要让学生正确地理解和掌握概念,只能首先从语言上下功夫.
对于“双语”学生,使用何种语言教学才能在最短的时间内最牢固地掌握数学概念呢?目前“双语界”最流行的观点认为,用维吾尔语教学,省略了完成思维过程的对译转换,直接接受信息,一步完成思维过程,教师易教,学生易学易懂.笔者就此曾对所任教的藏桂乡中学做过一调查,结果优势语言才是真正影响学生概念理解和掌握的关键.
从生源来看,“双语生”主要有以下几类：（1）维吾尔语占绝对优势,汉语相对较差.这类学生基本上来自少数民族地区,小学教育基本上是以维吾尔语为语言媒介实现的.而升入中学后由于师资等原因,大部分课程,尤其是数学、物理、化学等改以汉语为主要语言媒介.这类学生普遍维吾尔语成绩突出,但数、理,化成绩较差.对他们采取以维吾尔语为主、汉语为辅的方式是最有效的.（2）维吾尔语和汉语均非常熟练并能自由使用.这类学生是最理想的“双语生”.他们基本上来自受过汉语小学教育、少数民族干部或者父母经常接触汉语的家庭,维吾尔语精通,同时从小又受到了很好的汉语训练,再加上基础教育条件较其他学生好,故各科成绩均较好.
二、学生的认知结构是选择数学双语教学方式、方法的决定因素
认知结构是个体在感知及理解客观现实的基础上,在头脑中形成的一种心理结构.它由个人过去的知识经验组成.在学习中,“双语学生”的认知结构具有其独特性.一个新的观念.新的信息或经验,不是被现有的认知结构同化,就是改进现有的认知结构,或是接纳新的经验产生新的认知结构.
民族学生接受的初等教育影响一般是以维吾尔语为言语相似度检测的,数学课也如此.在学习中具体表现为前后知识无法相互沟通,新知识的学习似懂非懂,缺乏严密的逻辑性和系统性.所以在对民族学生的教学中,单纯利用母语或汉语是不够的,必须两者并举；有效地促进已形成的母语和汉语为载体的两个认知结构的相转换和融合.
三、教材内容也在影响着教学方式、方法的选择
以笔者所在的中学数学双语教学为例,学生的理解直接影响到学习效果.在实际教学中相当一部分同学对数学原理区别的掌握总有很多困难,进而影响到了具体的运用.教学中要想用汉语给这些学生讲清这些原理的区别是很吃力的.教学实践证明,当用维吾尔语来讲解一些定义、原理时,具有一般维吾尔语水平的学生都能很快地掌握学习内容,并使他们有清晰的学习思路,基本上能正确地进行实际操作和应用.由此可见,根据不同的教学内容选择恰当的双语教学方式,不仅有利于对当前教材内容的掌握,而且也有利于以后的教和学.
四、双语教材的建设也是影响数学双语教学方式的一个因素
目前,数学双语教材的建设还没有形成一个完整的体系.部分课程虽有翻译的教材,但只是处于探索阶段,在很多方面还存在不足.在维吾尔语数学教材中,有一些名词,特别是较抽象的名词,无现成的资料可借鉴,全要靠自己制定.若在教学中采用这些教材,实施双语教学,不仅无助于学生对数学概念和原理的理解,而且有可能使学生在知识的理解上产生偏差、混乱,甚至出现错误.
综上所述,教学中发挥学生的语言优势,有效地促进学生的数学概念和基本原理学习,是受多种因素影响和制约的.所以,在数学双语实际教学中,具体方式、方法的选择,要做到因地制宜、灵活运用.既要考虑到当前教学的具体任务,又要做到为以后的教学怎么写作；既要考虑到教材本身的内容和特点,又要注意学生原有的认知结构和知识体系.使学生的语言优势发挥最佳效能,获得最好的教学效果.