物理教学精彩片段

【摘 要】本论文是阐述作者多年物理教学过程中,积累了丰富的知识,论述了在物理教学过程中的精彩片段,供以后教学作为参考,为物理教学积累知识.

【关 键 词】物理教学精彩片段传授知识

十几年的物理教学生涯,使我深深的知道传授知识固然重要,但是若能在传授知识的同时,能渗透教学方法或者渗透教学思想,那便是锦上添花,事半功倍.回顾十几年的教学,物理学科中除了知识间存在的明线、暗线,将声、光、热、电、力各个章节巧妙的连在一起外,其他还有很多方法与教学思想又将这些知识交织在一起,使它们纵横连在一起,构成一个立体的知识网络.

前几天,我在讲八年级上册《声音的特性》一节中,使我体会颇深：在讲音调和响度时,我让学生听我钢尺发出的声音,并让他们观察尺子的振动情况.学生回答：

“尺子发音的音调不同”.

“尺子发音的响度不同”.

我让学生再仔细听一听,两个声音是否一样,到底什么不同.学生最后仔细听后渐渐地统一答案：声音的高低不同.于是我便顺势提出音调的概念,并揭示它是描述声音高低的物理量.音调的高低是由什么决定的?我让学生利用笔袋中的尺子或者橡皮筋做实验,并鼓励他们仔细观察,大胆下结论.于是同学们在下面开始做了起来,大约两分钟过去了,我叫停了大家,问他们：“音调的大小与什么因素有关系?”学生根据自己动手做的实验并开始回答道：

“与物体振动的快慢有关系.”

“与物体震动的振幅有关系.”

“与两者都有关系.”

等

于是在没有统一答案之前,我便找来这几个同学让他们到前面演示,并让同学们指出他们做实验是否正确：

同学一：先将尺子伸出桌面一段长度（大约12厘米）,用力拨动尺子,让大家听他发出声音的音调,并观察尺子的振动的情况；然后再将尺子缩回一点（大约6厘米）,用同样的力拨动尺子,让大家听他发出的声音的音调,并观察尺子的振动情况.

同学二：先将尺子伸出桌面一段长度（大约12厘米）,用力拨动尺子,让大家听它发出声音的音调,并观察尺子的振动情况；然后再将尺子保持不动,再用更大一点的力拨动尺子,让大家听它发出声音的音调,并观察尺子的振动情况.

同学三：先将尺子伸出桌面一段长度（大约12厘米）,用力拨动尺子,让大家听它发出声音的音调,并观察尺子的振动情况；再将尺子缩回一点（大约6厘米）,再用更大一点的力拨动尺子,让大家听它发出的声音的音调,并观察尺子的振动情况.

看到三个同学的演示,首先我让他们评价他们谁做得正确?即谁的做法改变了声音的音调?大家一致认为：同学一做得好,他能改变物体发声的音调,同学二的做法必能改变声音的高低,只能改变声音的大小.同学三的做法不但改变了声音的大小而且也改变了声音的高低.

既然我们找到了问题的关键,我们一起来做,只改变尺子伸出桌面的长度,不改变用力的大小（即控制变量）来拨动一下尺子,听音调,看振动,你会得出什么结论?学生便自然而然的得出：音调的高低与物体振动的快慢有关,而且物体振动得越快,发出的音调越高.到此,学生智慧的火花被彻底激发出来了.

那同学二实验的两个声音是响度不同,可以作为验证响度不同的实验.同学三的实验将音调和响度都改变了,即思路乱了,变量没有控制好.在评价同学实验的时候我告诉学生物理学中的物理量可能与多个因素有关.比如我们今天学的音调跟什么因素有关?有同学认为可能与频率、与振幅有关等等我们做实验时,要一个一个因素排除,即改变一个因素,控制多个变量.

物理学中对于多因素（多变量）的问题,常常采用控制因素（变量）的方法,把多因素的问题变成多个单因素的问题.每次只能改变其中的某一个因素,而控制其余的几个因素不变,从而研究被改变的这个因素对事物的影响,分别加以研究,最后综合解决,这种方法叫控制变量法.它是科学探究中的重要思想方法,广泛地运用在各种科学探索和科学实验研究之中.控制变量法是初中物理中常用的探索问题和分析解决问题的科学方法之一.初中物理涉及用次方法的有：电流、电阻和电压的关系、电阻的大小、压力与压强的关系、摩擦力与哪些因素有关等因此我们要传授知识的同时要渗透方法,只有这样才能激发学生的兴趣,使得学生学到的知识更为系统.掌握有效的学习方法,为进一步学习打下良好的基础.

本课还应用了实验探究式教学.新课程注重科学探究,并将其作为内容标准的重要组成部分,实际教学当中我提供实验器材,要求学生利用这些器材设计相应实验方案.学生初见我呈现的这些实验器材,不能立即明白我的意图,短时间内部分同学也想不出比较完善的实验方案.这种情形下我会采用小组讨论的方式,让优秀学生引领中、下等生,最终明确实验过程和目的,拿出最理想的方案.在实验探究教学中,教师的引导作用要艺术,讲究功效,必须设计科学的实验方案.教学中若直接呈现教材的实验方案,必然会局限学生的创造性思维,还会引发各种困惑,通过科学合理的实验方案,使学生综合运用所学物理知识与实验技能,创造性地构思、设计解决问题的途径和方法.根据不同的实验条件,还可以设计不同的方案,不同小组学生互相学习,让每个人都能比较清晰的领会实验方案的设计思路和步骤.

探究式教学是课程改革的重点也是难点,实验探究式教学效果由教师引导方式决定.学生处于迷惘状态时,我及时介入、适时引导,我不会过分干涉学生,以免削弱学生探究的自主性和原则性,限制他们的思维,剥夺学生从错误中学习的机会.所以,掌握引导的技巧要把握好,只有这样才能把探究式教学落到实处,从而实现教学效果的最优化.