本站原创摘 要：目前初中学生的潜意识中仍认为地理这门学科是"副科",对地理的学习不够重视,因此地理教学工作的开展也比较困难.地理情境教学将学生学习地理的积极性调动起来,能力发挥出来,使他们的学习态度真正从"要我学"转变到"我要学",那么初中地理教学工作就可以得以改善,学生的综合能力也可以得到进一步提高.本文旨在情境教学法如何恰当地运用在初中地理教学中.
关 键 词：初中地理；情境教学法；运用
中图分类号：G633.55文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0128-01
所谓"情境教学法"是指在授课过程中,教师或学生运用教材所述地理事物、地理现象去创设相应地理情境,让学生置身于该地理事件所发生的情境之中,亲身感受地理现象,从中接受相关地理冲击,获得相关地理认识,发现和解决相关地理问题,培养学生的想象力、创造力、空间思维能力,辩证思维能力等学科能力的一种教学方法.而地理来源于生活,又与日常生活、社会经济密不可分,这就为地理教学的情境教学提供了内在需求和外在可行性.同时初中学生情感丰富强烈、思维活跃敏捷并有着强烈的好奇心和求知欲,同时理性思维能力有了较大的提高,他们可以通过对教材和以往知识的积累,并结合老师的提问或者启发解决一些相对不是太复杂的问题.毫无疑问,情景教学法适合了这一阶段学生的身心特点.那么,如何将情境教学法应用于地理教学中?下面就结合本人地理教学过程中对情境教学法应用的体会,谈谈几点粗浅认识.
1把握创设思维情境的时机
1.1在新课导入中创设思维情境.新课的导入,是教学过程的一个极其重要的环节,它犹如乐曲的"引子",戏剧的"序幕",起着酝酿情绪,集中注意力的作用.情境的创设要有利于调动学生学习的积极性和主动性,体现学生学习的主体地位.在教学过程中,教师通过恰当的新课导入激发学生学习的兴趣至关重要.不恰当的导入,会使学生不易进入"角色",也不能充分体现教师的引导作用,甚至会导致整堂课教学效果欠佳.比如在讲述八年级下"沟壑纵横的特殊地形区--黄土高原"时,我先复习八年级上"黄河的治理"这一节中的黄河区域的位置、范围、地形、气候、植被、自然灾害以及治理措施,吸引学生的注意力,激发学生学习新课的兴趣.
1.2在教学的重点、难点问题上创设思维情境.巧设悬疑,诱发学生的学习动机和学习兴趣,点燃学生的思维火花,在地理课堂中尤其重要.在教学重点、难点问题的解决上,要使学生能够在教师问题设计的引领下,有条不紊的解决问题,创设思维情境尤其重要.
1.3在学生的情感共鸣处创设思维情景.地理教学要引起学生的情感共鸣,才容易激发学生的参与热情,达到最好的教学效果.学生的思维往往是从情感共鸣开始,这个时候创设好的思维情景,往往会达到事半功倍的效果.在学习八年级下册第七章第一节"珠江三角洲"一课时,我放了一首歌《春天的故事》,我问："歌中唱的'春天的故事'指的什么?"学生带着问题预习,任务完成的很好.
2创设思维情境的方法
2.1利用多媒体,创设情感思维情境.教育心理学告诉我们：看过的印象要比听过的印象更清晰和深刻,具体的东西要比抽象的东西更易被感知和记忆.因为电化教学能运用各种现代化的教学工具,把大量的形声教材转化为形声影像,呈现在学生视野中,把学生心理状态调整到"身临其境"的境界,从全方位、多感官调动学生的真实感,这样的教学方法加强了教师的讲授效果,强化了课本知识.例如,在学习八年级上册的第三章《中国的自然资源》第三节《中国的水资源》一课时,如果老师只是单纯的讲解课文,显然会让学生觉得十分枯燥乏味,老师可以向学生展示一组图片,如,非洲干旱的土地和严重缺水地区人民生活的状态,在通过图片将学生的注意力吸引到课堂上的同时,也树立了学生珍惜和保护水资源的意识,情感得到一定的共鸣和升华.
2.2利用实物教具,创设现实思维情境.建构主义理论认为,学生的学习并不是单纯被动的接受过程,而是学生结合自身已有的知识经验,并在与新知识相互作用的过程中完成的.因此在创设思维情景时应尽量贴近学生的生活经验与实际,这样才能做到化难为易.
2.3利用问题设问,创设问题思维情境.教学往往是从问题开始,实际上教学就是一个发现和解决问题的过程.常言道,学始于思,思源于疑.教师应从学生的心智状态出发,抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难,或是学生原有的认识与新授知识冲突,或由于知识和能力的不足,产生障碍,从而设计问题情境,在学生与问题之间构建一座桥梁,引导学生发现问题,启发学生提问.例如,在讲授"气候"时,可设问；为何一年有四季?在讲授"天气"时,为何有冷热、晴雨现象?让学生处于一环扣一环的问题之中,在问题中解决问题.这就激起学生们的求知,师生互动也能顺利的进行.
总之,在地理课堂教学中,教师应创设各种情境,为学生提供表现自我的机会,寻找思维的闪光点,并及时给予赞扬和鼓励,增强学生的自我意识,培养学生自主探究能力.让学生充分发挥学习积极性和主动性,施展各自的才能和智慧,从而使每个学生都有所获、有所得,享受到成功的喜悦.使每个学生从思想上真正的认识到初中地理并非完全是"副科",且与我们日常生活息息相关.与此同时,在新课程实施的过程中,只要我们老师敢想,敢创新,就一定能开辟新课程的教学新天地.