初二英语学困生的成因

摘 要：文章对初二英语学困生的成因进行分析,提出初二英语学困生的转化对策.

关 键 词：初二英语学困生成因对策

“英语学困生”转化工作是一项既有利于学校,更有利于“英语学困生”个人发展的大好事.以下笔者结合自身的教学体会,对初二英语学困生的转化进行分析.

一、初二英语学困生的成因分析

（一）严重的自卑心理也是形成“英语学困生”的原因之一

部分“英语学困生”在发展过程中客观存在认知能力偏低的现实,这必然造成英语学习的水平偏低.入学时将这些不同能力的孩子集中接受同一种方式的英语学习,可想而知,有的儿童就会显落后,表现为理解及记忆能力较差,单词读不准,记忆不牢固,新旧知识出现断链.所以,常听见家长这样说：我这孩子什么都行,就学习英语不行.有的学生起初很喜欢学习英语,由于升入初二后,所学科目增多,而他们自身的接受能力有限,观察力不敏锐,注意力集中品质差,记忆力不好,反应也较慢,缺乏坚强的学习毅力.今人所学的内容还没消化、巩固,明天又要学习新的知识,而英语又要花费大量时间去背诵,为了学好其他学科,他们所幸就放弃了英语.有的学生心理压力太大,由于过分担心成绩不理想,或由于成绩不理想导致的父母的责备甚至打骂、老师的批评以及同学的嘲笑,因而随着考试临近,常出现失眠、紧张、忧心,难以集中注意力进行正常的学习或考试等,考试后又不能及时松弛下来投入下一轮学习.久而久之产生了恶性循环,致使学好英语的信心受挫甚至丧失,产生了严重的自卑心理.

（二）不会学也是形成“英语学困生”的原因之一

不会学简单地概括起来就是学习不得法.具体而言就是缺乏有效地学习方法和良好的学习习惯.学习英语方法不得当,是形成初二“英语学困生”的主要原因之一.绝大多数的初二“英语学困生”都没有掌握正确的英语学习方法和学习策略,从而造成了英语学习事倍功半效果差、效率低.课前不预习,听课时毫无针对性,抓不住重点、难点,甚至跟不上教师的节奏.课上听课效果差,精力分散,思维常常游离于课堂之外.主要表现在生词死记硬背,对语法、句型生吞活剥.课后,所学新知识得不到及时复习巩固吸收,难以转化为实际运能力.有些学生虽然自己很想学,但学习方法不对头,致使情绪波动很大,思想包袱加重,成绩总也上不去.有些本来学习不错的学生,由于班内其他同伴对英语不感兴趣、不愿学,受其从众心理的影响也就逐渐放弃了学好英语的念头.有些“英语学困生”因为自己的行为习惯和学习习惯不好,给老师留下了不好的印象.他们往往会自暴自弃、沉默寡言,存在很强的逆反心理.因为他们认为教师上课枯燥乏味缺少吸引力,所以在上课时无精打采或者是调皮捣蛋.这样不仅师生关系紧张,而且这部分学生在归因时会错误地认为他们是被教师遗弃在课堂上的孤儿,不会学也不会有人在意,逐渐产生了被遗弃感,久而久之他们就成了“英语学困生”.

二、初二英语学困生的转化对策

“英语学困生”大多在不同程度上存在着自卑心理.要想改变他们的这种消极的心理状态,就需要英语教师采用爱心激励的办法有针对性地做好“英语学困生”的转化工作.有一则古老的谚语说：要想让一个人脱下他的皮大衣,只有给他温暖的阳光,因为寒风只会让他把皮大衣裹得更紧.面对笔者所教授的初二“英语学困生”,笔者用爱心打动他们.当他们在课堂上注意力不集中时,我会尽量放慢语速,或走近他们和蔼地说一声：“Couldyoufollowme?”或者亲切地问道：“Isthereanythingwrongwithyou?WhatcanIdoforyou?”课下经常与他们谈心、说说悄悄话、做做小游戏等等,让“英语学困生”体会到老师关爱的温暖,从而放下包袱敞开心扉,逐步树立起学好英语的自信心.课后再帮助“英语学困生”弄懂不理解的部分,并倡导全班学生在生活、学习上关心他们,让他们感到班集体的温暖,以成功的体验克服挫折感和自卑感,坚持恰到好处的多表扬、少批评,对“英语学困生”的每一点进步,哪怕只是微不足道的一点,都要不失时机地进行表扬.如Great!Howcleveryouare!IbelieveyouwilldoverywellinEnglish!真诚地与他们分享成功,让“英语学困生”感受到老师发自内心的关心与赞赏,使他们意识到自己是最棒的,并不是被老师忽视看轻的对象,从而激发他们的心灵之光,强化求知的内驱力.可见,帮助“英语学困生”建立自信的前提是消除他们的自卑心理.

教师尊重信任理解“英语学困生”,对其是极大的鼓舞和鞭策,有时可以收到意想不到的效果.信任的内容很广,可根据不同的“英语学困生”侧重不同的信任方式.信任“英语学困生”能够积极上进,不断追求,取得成就.教师的鼓励与理解贯穿在课后的交谈和沟通里,更体现在课堂教学的点滴中.教师的尊重信任理解是启迪学生心灵之门的金钥匙,“英语学困生”往往更需要这把金钥匙.苏霍姆林斯基也有个十分精彩的比喻,他说：“教师要像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护学生的心灵.晶莹透亮的露珠是美丽可爱的,却又是十分脆弱,一不小心露珠滚落,就会破碎不复存在.学生的创造心灵,就如同露珠,需要教师和家长的倍加呵护.”对于自信心特别脆弱的“英语学困生”,我从不用简单、粗暴的“No”对其一票否决,即使回答真的不切题,我也常给予言语上的肯定,或用眼神的交流,让其知道教师的赞许和鼓励.当“英语学困生”主动举手回答问题时,我会尽量让他们充分表达出他们自己观点.在“英语学困生”努力前进的道路上,及时给予鞭策鼓励,激励他们能跑得更快.李某同学在八年级第一学期时英语学得非常吃力,期末考试只考了54分（满分120分）,我在他的试卷上为他分析了原因,写出了激励性的评语,并鼓励他一定会把英语学好.后来通过他的努力,在八年级第二学期期末,他的英语考了103分,达到了优秀等级.当我在班会上表扬他的进步时,他拿出来了那张八年级第一学期时写有激励性评语的试卷,并说：“我的英语学习自信心就是从这张试卷开始的.”可见,教师的尊重信任和理解会在学生内心荡起阵阵涟漪,巧用这种高超的教育艺术,不仅可以促进“英语学困生”快乐的成长,而且为“英语学困生”建立自信奠定了基础.

(三)厚爱“英语学困生”

教育心理学研究表明：“英语学困生”同样具有进取心、自尊心,渴望进步.幸运的是绝大多数英语教师把全部心血都倾注在“英语学困生”身上,耐心细致地进行转化教育工作,不仅不嫌弃、不歧视,而且多加爱护,对他们常常动之以情,晓之以理,持之以恒.一记得我班上有一名叫孙某的学生,在学期之初,他内向、自卑,性格孤僻,由于父母离婚而造成家庭变故,使其更加放任自己,自暴自弃,经常出入电脑游戏室,厌学情绪突出,学习成绩越来越差.为此,我主动找他谈心,并在生活上给予足够的关心,用爱心的甘露滋润着该生的心田.在学期末,孙某变得很自信,而且英语学科成绩第一次突破72分.当他领到英语学科进步奖的奖状时,他那激动地泪水感动了在场的所有人.对于其他有类似问题的孩子我没有鄙视他们,而是了解他们的特长、爱好,寻找他们身上的“闪光点”,多表扬鼓励增强他们的上进心.