创建高效语文课堂

摘 要：课堂教学讲究高效率.要想提高教学质量,必须打造高效课堂,提高语文教学效率,这是当前语文教学改革的重要课题,也是实施素质教育的重要课题.要提高语文教学效率,关键在于提高语文课堂教学效率.

关 键 词：高效课堂

提高语文教学的效率,这是每一个语文教师都想做到的.要想打造高效的语文课堂,首先要对什么是“有效”的语文课堂有一定的了解.如果“有效”都谈不上,何出“高效”呢?课改专家、华东师大崔允博士说：“教学有没有效率,并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真,而要看学生有没有学到东西或学得好不好.如果学生不想学或者学习没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学.同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学.”我们由此得出结论,只有学生学到了、学好了才是有效的教学,才有可能打造高效课堂.那么,教师在实际教学工作中应怎样做才能提高教学效率呢?从这些年的教学经验中我总结了一些认识,以下是我的几点感悟.

一、“掷地”有声,激起涟漪

著名特级教师于漪说：“课的第一锤一定要敲在学生的心灵上,激发他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住.”学习是学生自己的事,无论教师讲得多么精彩,如果不能充分调动学生的积极性,学生不主动配合,那么这堂课学生无论如何也学不好.只有让学生真正成为课堂的主体,提高学生学习的兴趣,增强学生学习的信心,把他们带入课堂氛围之内,效果才会好.如讲苏轼的《水调歌头明月几时有》一课时,我播放了王菲演唱的《明月几时有》,把学生带进了音乐的殿堂.学生在学唱这首歌的同时也学会了这首词,同时激发了学生的想象力和创造力,起到了渲染气氛、创设情境的作用.这样就调动了学生的学习兴趣,拓展了古诗文教学的内涵和空间,创设了一种“到中流击水,浪遏飞舟”的氛围,使学生饶有兴趣地投入到新的学习情境中去,使语文学习步入了一片新天地.

二、尊重学生,构建融洽的师生关系

融洽的师生关系是一种内在的巨大教育力量,是打造高效语文课堂的重要前提.教学实践中的大量事实证明,教师的教学效果不仅取决于他的教学水平,还跟他与学生的情感息息相关.只有师生关系和谐、融洽,课堂才会宽松、.在这种、和谐的氛围中,学生的学习也才能够达到最好的状态.所以在日常教学中,教师要做学生的朋友,注意加强和学生的情感交流,尊重学生的人格,理解学生的难处,宽容学生的错误.教师应多一些激励,少一些挖苦；多一些,少一些霸权；多一些帮助,少一些说教,让学生每时每刻都感觉受到教师的关爱.在这样的课堂中,学生感到轻松、活跃、精力充沛,学习的兴趣自然高涨.

三、精心剪裁,节省力气

打造高效课堂的关键是学习知识的高效.这里所说的“节省力气”,是指在课堂上我们抓住重点突破难点时,必须去掉那些不必要的环节.有些教师备课不充分,对课件不加修改就直接上课,讲到某个地方,翻开某张幻灯片随便说上几句,其实这几句话大可不必说,因为连自己都觉得“随便”,学生又怎会写账?这样的“随便”话既耽误了时间又打乱了课堂节奏.所以,我们要想在课堂上突出重点突破难点就必须精心备课.

老子的《道德经》中有一句话：“天下难事必作于易,天下大事必作于细.”关于备课,我们要精心,要做足“点”上的功夫.即找准“切入点”,挖掘“着力点”.

所谓“切入点”就是教师引导学生学习理解课文的突破口,找准最佳切入点就等于牵住了课堂教学的“牛鼻子”,它能够迅速地集中学生的注意力,有效开启学生思维的闸门,为课堂教学的成功打下坚实的基础.

所谓“着力点”是指教学中需要下“猛力”的地方.语文教学最大的着力点就是解读文本.小到一个字、词、句,大到一个段、篇、章,以致立意布局等等,我们该如何引导学生在对文本的诵读和默想中读出自己的理解和情感,就是我们备课时的着力点.

备课时,我们精心剪裁,大胆取舍,才能保证课堂上目标明确,重点突出,才能保证课堂的高效.

四、课堂精心设计,激发学习兴趣

首先,培养学生的参与意识和协作精神是关键.学生以小组学习取代了个人学习,这就要求他们要有参与意识和协作精神以及强烈的集体荣誉感和责任感.教师可以依据课程的总体目标并结合教学内容,对教材进行“二次开发”,整合教材资源,通过灵活多变的教学方式,创造性地设计出贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与到课堂教学中来.例如,在讲《孔乙己》时,教师可引出问题“孔乙己叫什么名字?为什么一个人活在世上连名字都没有?”在《藤野先生》的学习中教师可提问：“从到仙台所经地方很多,鲁迅只记住了日暮里和水户,记住水户的原因可参见课本注释,记住日暮里原因何在?谁能用学过的知识加以说明?”这些问题如石投激浪,不仅激活了学生的思维,而且激发了学生的学习兴趣.教师以小组为单位鼓励学生参与到课堂教学中来,课堂上采用讨论、辩论、竞赛、抢答等教学活动,以小组成员合作性活动为主体,以小组目标达成为标准,以小组成绩奖励为评价依据,人人参与,热闹非凡,兴趣盎然.学生在参与活动中的过程体验到了成功的喜悦,而且师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励,拓展了学生的思维空间,开发了潜能.

五、寻找联系、调动情绪

《马说》的作者韩愈是河南河阳人,但祖籍河北昌黎,世称韩昌黎.我们学校就在河北昌黎,教师和学生绝大多数也都是本地人.所以,教学《马说》一课时,我设计了如下导语：

同学们,昌黎这块风水宝地,人杰地灵,地处交通要塞,我国古代很多文人墨客都曾驻足昌黎.今天,我们学习位居唐宋八大家之首、著有《昌黎先生集》、世称韩昌黎的韩愈的传世名作《马说》.

1.“说”是什么样的文体?2.你认为标题中的“说”是什么意思?

那么作者为什么要说马呢?难道只在于说马吗?这篇文章是作者在什么背景下写的呢?

我们了解了文章的写作背景,“大凡物不得其平则鸣”.让我们走进课文,聆听他的不平之音.

上课伊始,学生一听到这位大作家祖籍竟是昌黎,就有了一种自豪感,学生的情绪被调动起来了,自然为本课的学习奠定了良好的基础.

创建高效课堂是一种新型的教学模式,许多学校都在尝试使用并且初见成效.我相信,语文教师如果在语文课堂教学中能很好地实践上述几点,走近学生,增加趣味,精心剪裁,就一定能够打造出高效的语文课堂.

[4]赵祥.浅谈怎样提高初中语文课堂教学的效率[J].教师,2009（15）.

（责编张敬亚）