本站原创15年弹指一挥间,笔者苦苦地思索着：在新课程标准理念下,珠心算教学对学生的发展的影响如何,对学生的终身可持续发展奠定的基础如何,应该是评价珠心算教学的一个最重要的指标.那么,珠心算教学怎样贯彻新课程标准呢?笔者从以下几个方面进行了实践探索.
1立足学生创新能力的发展
创造活动是在灵活的思维方式下产生的,过于单一的训练必定导致思维的僵化和墨守成规.心理学的研究证实了这一点：知识的操作和自动化将损伤知识运用的灵活性,常表现为受长期知识经验的影响,人对某类问题的认识形成错误的思维定势,不能灵活的应用知识解决问题.“珠心算”的训练过程也是如此,训练时间长、形式单一,不能灵活训练,把学生禁锢在枯燥乏味的套子里,就谈不上创新能力的培养.因此,在新课程标准下的珠心算教学要克服思维定势,解除发展发散思维的一切自我束缚的框框,敢于想象,勇于创新,灵活训练.在教学中,要遵循儿童的认知规律,按照由易到难的原则,合理灵活地安排内容.形式不拘一格,并且让学生自己寻找各种新的训练形式,寻找更有效的训练方法,引诱他们独立思维.对于学生提出的一些新方法和问题,教师力争做到“不愤不启,不悱不发”,鼓励他们独立思考,有创见,允许他们“标新立异”.对于他们提出的独创性见解,有其合理性的,就加以鼓励,提高学生训练的积极性.让学生在喜闻乐见的训练形式中感到学习的兴趣.此外,教师还应经常组织一些竞赛,如对外人示范,给师生、家长汇报表演,请家长集体观摩,实际操作怎么写作等形式,让学生体会到成功的同时使其乐于创新.
其次,拨珠活动使儿童手指肌肉的运动增加,手指是“智慧的前哨”,适度的增加其运动量,也可以促进大脑的思维活动,真可谓手巧促心灵,心灵手更巧.并且“珠心算”教学通过听数、看数、记数的训练,数译珠、珠译数的训练,在此特殊的环境中,在培养了学生的观察力、记忆力、注意力的同时,也发展了学生的创新能力.
2注重合作和交流能力的培养
当前课程改革的目标之一是改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向,倡导学生主动参与,交流、合作、探究等多种学习活动,改进学习方式,使学生真正成为学习的主人.《数学课程标准》认为数学学习活动“不能单纯的依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”.即在数学学习活动中,要引导儿童乐意与同伴合作交流,培养学生的主动性和探索性.而在传统的珠心算学习中,多数时间要求儿童必须外静内动的独立心算,在多数时间要求学生进行独立拨珠以形成珠像,客观上减少了儿童合作和交流的机会.许多时间学生都是独立的进行计算,这种学习方式缺少与同伴交流的客观条件.如果长时间这样学习,对培养合作交流的能力是不利的.现在,由于现代教育技术的发展,多媒体技术、网络技术等已渗透到教育的各个方面,因特网、校园局域网、多元化的现代远程教育网以及视频点播技术等的普遍应用,增加了相互交流的机会,现代教育技术为基础的教育正取代一些传统的教育方式和方法,现代教育技术与传统珠心算教学的整合将是珠心算教学发展的趋势.学生可以通过网络这一丰富的资源库来自主学习、自主探索、自主发现,新课程标准理念下,提倡教师与学生的多项交流,将有利于形成一种人与人之间相互作用的情境.如在课堂教学中穿插自由讨论、小组活动等形式,给学生一个自由展示自己才华的机会,从而更利于培养学生的创造力.在这里,学生可以自由的表达观点,并且采取一定操作主动验证想法的正确性,调动了学生的积极性.学生始终兴致盎然的投入到训练中去,克服了天天打算盘、想算盘这种枯燥乏味的事情,不断地激发兴趣,诱发了积极训练的动机,形成了相互作用的情境,有了和谐、自由的课堂气氛.这样,让每一个学生感到“珠心算”的乐趣,积极投入.当师生间建立起亲近融洽的良好关系,课堂上注重合作、交流时,良好的课堂气氛自然“水到渠成”.
3在体验中提高学生的注意力和想象力
教育家乌申斯基说：“注意是一座门,凡是外界进入心灵的东西都要通过它”.培养儿童的注意力,对他们的学习作用是巨大的.在珠心算教学中,观察力、注意力相互影响,相互促进,无论是看心算、听心算、拨珠时,都要求准、快,迫使儿童注意力必须高度集中.由于儿童多种感官同时活动,把思维活动和实际操作相结合,使儿童注意的对象变为儿童直接行动的对象,使儿童处于积极活动状态.有力地增强了儿童注意的稳定性和持久性.在实验中观察、统计发现：一般儿童注意力集中时间平均每次为3分钟,而实验班则是7分钟,有的儿童达15分钟以上.珠心算对儿童注意力培养这方面有显著作用.如：听心算10个数加减,首先要学生注意力集中,否则不能输入信息,老师念得越快,学生的注意力就越要集中,学生也必须算得更快,思维力的准确和速度也逐步提高；老师念的位数逐步增加,学生的感知力的范围就越大,速度也逐步加快；计算的数越多,计算数位越宽,对学生记忆力要求也越高.这些训练中,利于学生的智力发展是显而易见的.思维的敏捷性是思维品质的集中体现,它指的是思维的速度,是判断一个人智力的主要标志之一.珠心算教学通过对儿童的培养,使他们计算速度不断提高,从而使儿童思维敏捷性品质很明显的改善.实践证明：一年级学生稍加训练可达到每秒计算3-6个数字,这是数值计算的训练,但智力活动具有辐射、迁移性,经过一定时间的训练,对其它活动有同样的效应..在珠心算的教学过程中,儿童的手、眼、耳、口不仅配合协调,且左右两个半脑的形象思维和抽象思维也交替运用,非常有利于学生的智力的开发.儿童双手拨珠,在拨、看、听训练中,要求动作规范、准确、迅速、力度适中,不仅锻炼了手,也达到了心灵手巧,耳聪目明,提高了触觉、视觉、听觉的灵敏度.而且学习珠心算还利于丰富儿童的想象力.爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”.珠心算学习通过大量想珠、心算,使儿童想象力明显提高,实践证明：在语言学习中,珠心算班学生回答问题更有新意,课堂气氛更活跃.
珠心算学习中,儿童手、眼、耳、口和左右脑同时运用,促使了儿童思维锻炼,加强了儿童思维的灵活性、深刻性、敏捷性、促使儿童整体智力水平得到提高.
4在实践中促进学生非智力因素的培养
心理学家认为人的智慧的心理因素机能可以分成两个系统.即智力和非智力因素系统.后者包括动机、兴趣、.意志、情感、性格等.它对智力因素可以起到动力和调节机能,这对儿童今后的学习和成长是极为重要的.美国心理学家丹尼尔戈尔曼研究认为：人成功的因素中20%归功于智商,而80%归功于其他因素.而其他因素中的关键,即情感智商――自我激励、百折不挠、控制冲动、调适情绪、充满希望、具有高度责任感等.戈尔曼研究认为：对于智商,经验或教育对它的作用不大,而对人生至关重要的EQ却完全能从童年学得和提高.