本站原创作为一名高一的历史教师,笔者经过一个学期的新课改探索和实践,现就新课改背景下高一历史教学中存在的一些问题,以及有效开展教学的措施,谈一些粗浅的看法.
一、高一历史教学中存在的几个问题
1.学生历史基础薄弱.某些少数民族地区的初中忽略了历史课的正常教学,历史、地理等一直被当作“副科”.教学时间常被其他“主科”占用,学生学习时间不能保证,学生历史基础非常薄弱,更不用说形成相对完整的知识体系了.
2.对历史课缺乏重视.“学好数理化,走遍天下都不怕”的传统观念影响很大,直到今天许多学生和家长,乃至一部分历史教师还认为学习政史地等科目毫无用处.历史不能创造直接的社会价值,所以缺乏对历史课的足够重视,直接影响了教学效果.
3.畏难情绪严重.一些学生认为历史课就是记与背,没有太多智力含量,所以为取得好成绩,不少学生对考点采取填鸭式的死记硬背,成为背诵和应考的机器.而历史课自然地成为这些学生严重感到枯燥乏味的记忆课.但机械式的背诵并未带来理想的成绩,学生的积极性受到挫伤,以致于对历史课提不起兴趣,课堂沉闷,学习效率不高.历史课确实需要记忆一些知识点,并且知识点多而零散,年代、事件、人物、地点等相交错,记忆起来容易混淆,导致学生滋长畏难情绪.
4.专题学习带来挑战.新课改下,高中历史课程在结构上采取了“模块+专题”的形式.专题形式把同一历史内容进行系统整合,从中引述出历史发展的规律性和线索性,从大角度去认识历史的进程,并在其中渗透新的史学研究成果和史学观点.总的来说,新教材在学习难度上比旧版教材高一些.专题讲授要求教师自身具备丰富的业务知识,在学生系统学习了通史的知识基础之上开设专题.而偏远少数民族地区目前还没有达到这种水平,教材编写忽视了初高中历史学习存在脱节的现状.
5.教学时间不足.目前我校历史课的安排是按照国家标准开设的,每周三课时.但新教材在编写上没有充分考虑教学实际,从课时安排角度来看存在一定问题,往往将以前几节课的内容压缩到一节课上来.必修一、二涉及政治、经济两个理论性相对较强的模块,教材里一节课的内容在实际教学中很难在一个课时完成.
6.教学资源的欠缺.历史教学强调的是资料收集和史料分析能力,培养学生的历史唯物主义认识观.在信息时代,学习方式开始发生变化,需要学生充分利用各种现代手段获取历史资料,加以梳理和应用.但在实际学习过程中,学生获取资料的途径比较有限.在我们这个地区,学校禁止学生出入网吧,学校电脑室开放时间较短,手机的使用受到严格控制,图书馆和阅览室资料相对匮乏和陈旧,这些都限制了学生新信息和资料的来源.
二、解决问题的一些探索
1.注重历史线索的把握.历史事件前因后果联系紧密,其知识体系讲究完整性和系统性,不能割裂.旧版教材采用的是通史的编写形式,教学以时间为线索,便于学生记忆.在新课程中,模块是构成科目的基本单位,模块之下是专题,而专题教学模式下,知识容量增加,知识点分散零碎,学生不易掌握.所以,要求教师讲授时要注意线索的把握,从中找出内在联系,一节课的线索、一个专题的线索、一个模块的线索,必须做到心中有数.
2.增强历史教学的趣味性.历史事件丰富多彩,在史实的基础之上,可以增加事件的故事性和趣味性,激发学生兴趣；又因其都是真人真事,寓哲理于史实中,利于激思明理,获取人生启示.因此,教师要在高一的历史教学中穿插趣味性内容,激发学生的学习兴趣,并注意与社会现实时事热点相结合.如在讲授当今世界政治格局多极化的时候,使用漫画《那年那兔那些事儿》的视频,既使学生对国与国的关系有所了解,又能用漫画这种学生喜爱的形式激发他们热爱历史,关注现实.
3.加强提问式教学.传统的历史课教学基本上是以讲授为主,更准确地说是以学生被动接受为主.运用提问式教学,既可引导学生独立思考,又可以在很大程度上调动学生的学习主动性.在具体教学中,应针对历史学科的特点和学生知识水平的程度,把握问题设计分寸,逐层设问,层层递进,注重问题设计的有效性.
4.从“学会”到“会学”的转变.俗话说,“授之以鱼,不如授之以渔.”新课程的关键理念是以教师为辅,以学生为主,让学生由“学答”向“学问”“学会”向“会学”转变.教师要在教学中引导学生从知识的被动接受者,转变为知识的主动学习者,在课堂上参与教学过程；并且还要引导学生在知识展开后,对知识点加以简化,进行提炼和概括等,通过这些环节来强化学生对知识更深层次的理解.例如,在讲“伟大的抗日战争”时,结合新课程的教学理念,在课前要布置学生进行适当的预习,在此基础上,用分组的形式,让学生讨论与本课相关的问题.带着问题,去查找资料,把学生引入“设境―探究―分析―发现―解决”的主动学习中去,从而使学生的主体作用得到发挥.
历史新课改对每一位高中历史教师来说,既是机遇,也是挑战.只有更新理念,才能适应新课标的要求,也只有真正在新课程理念指引下,才能应对当前基础教育改革的潮流,使历史课堂焕发生机与活力.