本站原创【论文纲要】
“侧重培养阅读能力”是高中英语教学大纲规定的教学目标之一.江西高考卷自2011年起把对话填空改设为阅读表达,这就意味着把阅读能力的考查比重加大,对学生的阅读技巧与能力的要求提升到更高档次,要求学生不仅具备准确理解篇章的能力和准确应对各种阅读题型的能力与技巧、还要求学生具备准确的语言表达能力.
【关 键 词】
阅读考查内容与角度反思阅读教学阅读能力的培养课外阅读取材
“得阅读者得天下”,足以证明阅读部分在高中英语学习中的重要性.不管是学生还是老师都不容忽视对阅读能力的培养.笔者和她所带的高二班级学生认真研做了2012年江西英语高考卷,尤其关注了阅读理解的命题特点和能力考查要求、并通过认真批改、学生小组讨论、课堂解疑精讲、学生的做题感受与失误反思,最后教师与学生共同感悟到了：即使是阅读理解部分,学生也唯有“基础与能力并举”方可“厚积薄发”.
笔者将从以下几个方面分析一下2012年江西高考卷阅读理解的命题特点、谈谈英语阅读能力的培养策略.
一、从考查内容与角度分析（近两年江西高考卷阅读理解试题考查内容分析表）
考查内容、
项目分布
细节理解题
推理判断题词义、句意猜测/
代词指代题
主旨/标题
归纳题
写作意图/
作者态度题写作手法/
篇章结构/材料出处题
2012卷
题数1142201
2011卷
题数1033211
二、“把脉问诊”学生失误点
依据学生的做题情况与自我反思来分析学生在此次阅读中的种种失误,使今后的阅读教学有所借鉴,教师在讲解时能够更加“有的放矢”、学生在阅读训练中能“吃一堑长一智”,不断地积累经验.
（1）（2012江西高考卷）阅读理解中的主要失误点为：58,62,67,69,75.
58题：细节理解题.学生误选D.主要原因是题干没审清,忽略题干中的限制信息“Markthought”；讲解时,我让学生反思错因,结果许多学生都能自我发现---答题习惯不好,忽略了题干的要求往往只是一味地在四个选项中找与原文表述吻合的选项,以至于“答非所问”.
62题：推理判断题.学生易误选A.讲解时,选择由学生小组讨论解决；症结不在于他们找不到答题信息句,而是对所给的信息句理解不够到位以及缺乏恰当的推理能力.表明学生在阅读的基本功上存在问题,未能准确捕捉语句所表达的“弦外之音”.
67题：细节理解题（数字计算）.依据我的经验,关于数字计算题,总是会有部分学生失误；甚至已有一些学生会经常表现出对这种题型有心理障碍.其实该题的信息处理非常简单,关注到题干中的“atleast”这个关 键 词就可以了.
69题：细节理解题.学生易误选D.其实题干设置是细节理解题中最为常见的一种题干命题特点---“why”问题.但学生因基础知识不扎实、知识面不够广而不能准确理解信息句“becausesometimesitisallworkandnoplay”的真正含义.此题说明,没有扎实的基础知识,只能“望洋兴叹”.
75题：主旨大意归纳题.学生易误选C.该题失误的主流原因与69题一样.学生对D选项中的“atacost”部分不太理解,因为他们忘了“cost”还有“代价”之意.此题再次证明基础的重要性,“巧妇难为无米之炊”啊!
四、关于高中阅读教学的一些建议
（1）反思阅读课型的教学
其实,我们在高一、高二阶段花了大量的课时用在前八册书的阅读课型的教学,但是似乎很多时候只是在机械地完成一些阅读理解任务.因此,教师应先反思自己教学上存在的问题,力争做到以下几点.
1.教师应充分相信教材中的课文选材,以它为阅读教学的主要载体,指导学生在实践中体
验阅读技巧与方法的运用,扎实培养阅读能力与技巧.
2.教师应注重学生的课前自主预习.此招益处甚多,一是节省课堂的讲解时间,如词汇等容易的问题和一些浅层理解问题学生可以自主解决；二是经过预习,学生能够发现阅读过程中的疑难点,这样就激发了学生的求知欲,增强了学生听课的针对性,而且更有利于锁定学生的注意力.
3.教师应指导学生自主预习,应要求学生带着问题去预习.因此教师要精心备课,设置有意义的预习问题,最好还有检测的方法,如设置一些与高考题型模式的问题如果有外带时间限制.
4.教师的教学理念应与时俱进,不断改进自己的课堂教学模式,牢记“学生为主体,教师为主导”的课堂角色分配、把“发挥学生的主观能动性和培养学生积极参与课堂的意识”作为高校课堂的衡量标准.讲解时,尽量把“讲解”的权力最大限度地下放给学生.
5.教师对阅读练习的讲评课也应该给予充分的重视,精心备课,有的放矢.教师通过批改和批改笔记,学生的错误点、判断学生的错误原因,以便确定讲解重点和讲解方式,增强课堂讲解的针对性和高效性.
（2）阅读能力培养的重点方向
阅读教学应帮助学生做到“知己知彼,百战不殆”―了解阅读部分的考查方向与命题特点,注重阅读方法和技巧的指导与科学答题思维的培养.同时,还应加强不同体裁、题材文章的阅读训练,不可拘泥一格.
1.教师应注重阅读方法的培养和指导,在实践中帮助学生掌握阅读基本方法.
2.教师应注重引导学生了解高中阅读能力的考查方向和命题设置特点；阅读训练的设置要
既包括考查学生的细节理解能力,还要培养深层分析能力,其中包括文章及段落的主旨归纳、
作者写作态度和意图的揣测、词义与句意的猜测等等能力.
3.教师应帮助学生及时纠正不良的阅读习惯,培养学生科学、理性答题的思维.老师可以
针对班上学生的阅读弱点增设相应的问题；经常训练学生养成整体把握文章脉络的英语阅读
习惯,如用关 键 词或关键句快速归纳文章主旨大意及段落大意,学会找出段与段之间的内在
逻辑.
4.教师应指导学生有意识地针对自己的阅读答题能力的弱项进行专训,及时分析错因,总
结经验.帮助学生克服一些非智力因素的干扰,理性地利用自己已有的技能和所学的知识科
学冷静地答题.
（3）课外阅读拓展的必要性
根据高考卷选材的原汁原味、时代性强、信息量大、关注社会热点等等特点,我们不难发现仅凭课文以及一些试卷中的阅读材料是远远不够的.因此,把课外拓展阅读看做课本教学的延伸是相当有必要的.
其实,现在获取阅读材料的途径很多,教师们可以选择性地利用手头的教辅资料或从一些英语学习网站下载资料.通过课外的拓展阅读,使学生的基础知识也得到同步提升,还接触到了不少“窗外事”.
当然,教师在选材时,要注意到题材、体裁的丰富多样性和趣味性,以便最好地激发学生的阅读兴趣；而且更重要的是,教师必须自己用心去设计一些可检测出学生阅读理解水平的题目,让学生在增长知识的同时,阅读能力与技巧也得到锻炼,并使学生在课外阅读中同样体验成功的快乐.
作者简介：
潘隆盛（1973,7）,女,江西瑞昌人,执教于瑞昌市第一中学,中教高级老师,九江市骨干教师,研究方向为高中英语教学