本站原创摘 要：传统教育,教材是神圣的,教师是严肃的；教材是知识的宝库,教师是知识的源泉.学校教学中一直是重老师讲学生听,重传授知识而轻实践,忽略了学生的主体地位和动手实践能力,和现实有些脱轨.而职业学校的特殊性质又决定着学生一毕业就将走向社会踏上工作岗位,因而要求学校在在平时的教学中更应重视实践能力的锻炼.笔者通过自己长时间的思考与摸索,认为在职校的旅游地理教学中采用情景教学法是一种有效有用的尝试.
关 键 词：情景教学互动情景扩展内容延伸
中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0094-02
情景教学就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象,为课堂提供充足的实例,将课堂内容融入现实情景当中,活化所教知识.这种情景的具体性与形象性,有助于学生学会将知识与生活实际相联系,从而提高学生的学习兴趣与学习的主动参与性,改变以往学科教学中传统的师授生听的单调枯燥局面.创设的情景越准确、活泼、生动,学生就越能理解所传递的信息,触景生情,激活思维,激发表达思想的,从而更接近生活实践.但情景教学并不是一味地适用于所有的学科所有的章节,它必须与学科本身的特点紧密结合起来,才能发挥它巨大的作用与价值.而中等职校的旅游专业是为了培养直接面向社会的初级旅游人才,要求学生具备较强的对旅游景点的把握能力、现场解说能力以及与游客良好的沟通协调能力,旅游地理又是这个专业中的骨干与核心学科,它的现实应用特点正好完全符合了情景教学法的需要,因此,在旅游地理课堂教学中适当地恰到好处地运用情景教学法,不失为一种新的有益的尝试与探索,也必将为新时代课堂教学改革注入一剂强大的力量.笔者试从自己的一堂旅游地理课堂教学去尝试与体验情景教学法的运用及其发挥出的巨大作用.
1教学情景导入
教学情景导入是教师导入新课时所创设的一个情景.本堂课的教学内容是中专旅游地理的第一章第一节――北京.北京作为我国的首都,也是国际大都市,有着非常深厚的文化底蕴.开篇通过播放一段北京的现代概貌视频带领学生走近北京市,在强烈的音频震撼中,随着一幅幅宏伟壮观瑰丽的视频图像扑面而来,学生立即犹如置身北京现场,他们的好奇与兴趣立刻被调动了起来,个个瞪大了眼睛观望着屏幕,赞叹之声不绝于耳.此时此刻,学生的心理处于一种积极求知、急于获取信息的状态.学生眼前的学习内容一下子变得那么有趣,富有吸引力,学生急着要与相关知识进行更多的交流和亲密的接触.如此,良好的开端也算成功的一半了.
2教学情景运用
2.1利用现有资源,进行情景扩展
导入视频放完后,接着询问班上有没有到过北京的同学,在知道有好几位后就选取两位学生简单讲解自己在北京的所见所闻,特别是其最感兴趣的地方或印象最深刻的事情.任何言语的描述都不及亲身的经历及感受.到过的学生讲得起劲,未到过的也听得有神.而学生的讲解既是他们出校门前的锻炼与演习,又帮助其他学生更进一步亲近北京.在此基础上,再来讨论北京的标志性景点到底有哪些,一切就如瓜熟蒂落水到渠成.
2.2根据教材内容创设讲解情景
（1）教材的概述部分（包括北京的人口、面积、位置、气候、历史等）.
老师把概述部分介绍完毕后,请几位学生上台把自己当成导游,根据所学内容及自己理解,向下面的“游客”――学生尝试介绍北京的概况.讲解完后首先请学生评选最佳讲解员,并指出每位学生讲解的亮点；接着老师帮助指正在讲解过程中应当注意的问题,譬如比较讲解法的应用（如：北京和上海的比较）、讲解中应突出重点、知识与趣味并重（如：季风的形成）,并注意与游客的交流互动等.
（2）教学内容中的第一个景点――天安门广场（包含人民英雄纪念碑、纪念堂、人民大会堂、博物馆等）.介绍第一个景点时,先通过投影,展现出一幅天安门广场的景点布局图（见图1）,再通过FLASH软件模拟让学生来填图,学生上来拖曳景点模块放入地图正确位置,这样帮助学生弄清各景点方位；然后以一张桌子代表天安门广场,几个小实物（如书本）代表广场的几个景点,再找两个以上的学生根据书面材料及通过其它途径所掌握的知识,对照模拟图,模拟现场导游按照方位次第讲解.学生讲完后老师带领学生总结,一是和第一次讲解概述部分的同学进行比较,有哪些进步的地方；二是寻找每位同学讲解中值得共同借鉴的地方以及要注意避免出现的问题.如此一来,一方面培养了学生的地理方位的把握能力；另一方面锻炼并逐渐提高学生灵活运用知识实地景点现场讲解的能力.
（3）教学内容中的第二个景点――故宫（主讲三大殿和后三宫）.在讲解故宫时,由学生自己先阅读书面材料,并上网查找相关资料,然后以小组为单位相互讨论,每组推选出一名代表,根据老师展示的地图及图片模拟现场导游按照中轴线从北至南（午门―金水桥―太和门―太和殿―中和殿―保和殿―乾清门―乾清宫―交泰殿―坤宁宫―御花园―神武门）逐个进行讲解.最后,依然由老师和学生讨论总结,评选最佳小组.
2.3情景中的内容延伸
内容延伸即是指在教学生在具体景点的讲解时学会发散思维,能将知识由此及彼串联起来,这样才会不局限于书本的点滴知识,景点的形象也才会更加的丰满、生动.比如讲到午门门洞时,让学生思考关于午门“明三暗五”之说（从正面看三个门洞,从背面看五个门洞）的可能原因,历史上进出午门门洞时有没有什么讲究等；讲到三大殿和后三宫时让学生联系自己的所见所学,想想皇帝“御门听政”是在哪个地方,起居又是在哪个地方,妃嫔们又是居住在哪里等等.学生们最怕在讲解时内容枯燥乏味甚至无话可说,而这对于发散扩大学生的思维面,提高学生单点解说的能力大有裨益.
2.4引导互动,增强情景真实性
由学生在进行现场模拟导游时,可让“游客”――学生跟着在虚拟游览的过程中作出思考发出反馈,从游客角度提出自己的问题,增强情景真实性,检验学生知识储备,提高学生应变能力,强化学习和训练的效果.譬如在“导游”讲到北京是温带大陆性季风气候时,有学生提出什么是季风,季风是怎样形成的；在讲到北京的自然位置时提到中国有“山南水北为阳,山北水南为阴”之说,并举例说明时,有“游客”提出更多的例子要求验证（洛阳之所以叫洛阳是不是因其在洛水以北?江阴之所以叫江阴是不是因为其在长江以南?衡阳之所以叫衡阳是不是因其在衡山以南等）；在讲到故宫时,有人问午门是不是砍头的地方,太和殿前的石狮为什么是左雄右雌,到底有没有漱芳斋,慈禧太后住哪一个宫殿等.这些都极大地丰富了课堂教学的内容,也锻炼了学生的思维能力,从某种程度上很好地考验了学生.
3教学效果
借助多媒体和模拟实践,发挥具体情景的作用,让学生形成强烈的情绪波动,积极思维,大胆探究,帮助学生拥有更多的学习自主权.学生学习的兴趣浓了,对原本枯燥的学习内容不再那么疏远了,互动时中很有,在模拟导游的过程中充分体现了他们每个人独有的聪明才智和特色,也让他们在这个过程中和真实的工作生活作了一次亲密接触,让很大一批学生萌发了要好好学习知识为将来在工作岗位上游刃有余施展才华做好储备的想法.和以前相比,更好地完成了教师的预期教学目标.
总的说来,情景教学应该是旅游地理教学方法中极为重要的一个,它不仅适用于教学的某一个环节,也适用于教学的全过程.一个有经验的教师总会创设各种各样的情景,激发学生学习的兴趣和表达的,培养他们在情景中学习与提高的能力.