本站原创创造学为适应新技术革命和现代社会生产力快速发展的需要而诞生,其根本宗旨是开发人的创造潜能,开发创造力,培养创造性人才.创造教育是创造学的重要组成部分.创造学和创造教育形成于美国,丰富在日本,发展至今已有70多年历史,改革开放之后正式引入我国.
中国创造学会常务理事、四川省创造学会常务副会长罗成昌,长期致力于创造学和创造教育、启迪创造性思维、开发创造力、培养创造性人才的研究和实践,是我国较早提倡并推动创造学和创造教育研究实践的学者之一.
罗成昌介绍,经过30年艰难曲折的发展,我国创造学虽已取得了可喜的成果,但目前仍不能满足形势发展的需要.这主要归因于通过创造学启迪创造性思维、开发创造力的操作性不强、实践研究相对较少,从而导致创造性思维培育相对滞后等.
从上世纪80年代起,罗成昌就开始了创造学的理论研究与应用探索.早在1989年,罗成昌先后将成都市两所大型完全中学改建成科技创造发明学校,成为四川青少年科技发明教育示范基地,开国内创建发明学校之先河.
在此基础上,罗成昌策划组织指导了对成都市工读学校学生进行启迪创造性思维、开发创造力、提高科技创新能力的探索实践,效果立竿见影,不到百日就出现了发明作品,其中两项作品分别获四川省1992年青少年发明展银奖和铜奖,一项作品获1993年全国发明展青少年组银奖,从此,两位工读生走上新的人生道路.这一实践彰显了创造力开发独特的育人优势和功能,是全国首创,在全国工读教育界引起强烈反响.
通过多年的理论探索和实践积累,罗成昌将分散于创造学和创造教育中有关启迪创造性思维、开发创造力、培养创新人才的技术和方法予以概括、整合,结合长期实践探索的成果加以丰富发展,形成了启迪创造性思维、开发创造力、培养创新人才的四大核心技术：启迪创造性思维,开发创造潜能的技术和方法；指导科技发明创新的技术和方法；在基础教育进行创造性教学,启迪创造性思维开发学生创造力,落实新课程改革的策略和方法；创造力测评的技术和方法.
20多年来,以核心技术为基础,罗成昌逐步形成了《公务员创新能力开发》《企业干部职工创新能力开发》《科技人员创新能力开发》《大学生创业潜能开发》《中小学生创造力开发》等针对不同人群创造力开发的八大系列讲座,在全国范围内开展培训；他先后出版了相关论著3册60余万字,论文集7册约100万字；先后获得省优秀科研成果等省市级先进奖近10项；他在四川省厂矿企业、政府机关、科研单位、大专院校、基础教育部门等,就创造力开发和创造教育开展进行了广泛而有益的应用探索,硕果累累,在实践过程中积累了丰富的经验.
罗成昌还开创性地论证了素质教育与创造教育的内在联系,开创了素质教育培育创新人才的先河.早在上世纪90年代,提出教育转轨实施素质教育后,罗成昌根据关于“人的素质是历史的产物”这一历史唯物主义观点就明确指出：“今天我们正处于新技术革命和信息时代,创造创新是时代的主旋律,我国的素质教育要培养新世纪的人才,就应当培养能够适应时代急剧变化、应变能力强的创造（创新）型人才,创造教育就是新世纪的素质教育.”