小学语文情景教学

中图分类号G623.2

文献标识码A

引言：情景教学法是指创建某种生动的情景,让学生充分感受特有的心理感触和氛围,促进学生能够深入理解知识的内涵和某种情感.在小学语文的教学中主要涉及一些经典的古诗词、文言文和散文等内容,这些作品中无一不是表达了作者的某种情绪或志向,比如辛弃疾的《破阵子》表达了作者的爱国情怀；陶渊明的《桃花源记》表达了作者对一种美好生活的向往等,只通过老师分析和讲解,学生无法深入的感受到作者的情绪,对文章的理解也不够深刻,导致小学语文的教学不够深入,学生人文素养不高.情景教学可以将学生带入到当时的情景,生动形象的语言、表情、情景等,会以最直接的方式触动学生的情感,且情景教学让学生的记忆比较深刻,因此,本文针对小学语文情景教学进行研究.

一、情景教学法简介

情景教学法最早来源于英国,应用于英语口语的教学中,主要是通过创设情景对话,让学生进行英语口语练习,达到提升口语能力的一种教学方式.经过多年教育研究和发展,情景教学法的应用范围逐渐扩大,目前已经应用到语文、历史等多种学科的教学之中.语文课堂教学的载体更多的是一篇篇的课文,任何的文本都是由语言组成的,本身就蕴含着一种情境,这种情境又叫做语境.这种情境不是语言的简单罗列和组合,而是融入了作者主体感受的语言相互之间的碰撞与交融所形成的一种语言环境和文化氛围.总而言之,语文情景教学法就是通过情景的创设,让学生对文章所描述的场景有最直接的视觉刺激,同时加上语言、动作表员、人物表情等元素的融入,让学生对文章的内容有一个整体的把握,同时学生置身于情景之中,对文章表达的感情和意志有一个感同身受的体验.

二、中学语文情景教学法应用的现状

1.概念缺失

中学语文教师对情境教学的概念、知识存在着缺失的现状,由于教师自身对情境教学的概念存在感性化理解,为了用而用,在问卷调查中,发现有一半左右的语文教师对情境教学的概念表示一般了解,对“情境”创设的虚实性还是真实性这一问题上也存在疑惑；对中学语文情境教学的理论根基方面,提到李吉林情境教学和孔子启发诱导教学的居多,而对西方建构主义教学理论知之甚少,也更谈不上一些人文社科新理论；在运用方面,有百分之七十以上的语文教师表示情境教学的课运用频率一般、偶尔.许多老师认为,情境教学不易实施于课堂是因为情境的导入有一定困难,学生也不好理解情境,有些情境的创设导致了课堂气氛的不好控制.

2.情景教学应用较少且教学方法单一

在当前的小学语文教学中,由于老师一切以抓紧知识讲述和练习为主,提高学生卷面成绩为目标,导致情景教学法被应用的非常少.情景的创设、学生的课下准备以及老师对学生进行表演指导等都学要花费大量的时间,基于这一点,很多老师不愿意采用情景教学法.同时,由于情景教学法最主要的作用是从根本上提高学生对文章和作者情怀的深入理解,对学生的人物素养培养具有非常大的作用,但是相对于考试来说,可能效果不如学生进行大量的记忆,以至于老师不愿意花费大量精力进行教学方式额创新,导致目前小学语文的情景教学也是通过多媒体以影片的形式展现给学生或者是简单的情景对话式.

三、小学语文情景教学法的教学意义

1.利用创设情境,引起学生情感上的共鸣

在实际教学的过程中,老师通过相应的内容为学生创设出学习情境,使学生能够融入到学习内容中,通过形象的实物、教具等辅助教学用具,能够使学生产生身临其境的感觉,进而受到教学内容中情绪感染而与作者或作者所描绘的人物、事物中所表露出的情感产生强烈的共鸣,有效的激发学生学习的积极性,达到利用情境,引起学生情感共鸣的目的.

2.通过创设情境,引起学生的思考

老师应该通过创设一定的情境,使学生处于主动思维的状态中,让他们能够独立思考,进而更好的掌握知识、理解与运用知识.

3.通过创设情境来促进学习兴趣,化被动为主动

在教学的过程中,老师通过教具、语言、多媒体、图片等为学生创设出于内容相符的情境,让学生产生相应的情感体验,大大促进他们的求知,进而达到提高教学效率、提高学生接受能力的目的.

四、建议

首先,老师应该在教学理念上,注重学生人文素养的教育,同时应该深刻认识到情景教学法的意义,在教学方式上进行创新以及合理的运用,才能达到情景教学的目的.

五、结束语

情景教学法一方面可以提高学生学习语文的兴趣,另一方面可以为学生的人文知识积累奠定基础,因此,语文老师应该合理地运用情景教学法,既不能过度,也不能回避,应该深入情景教学法的研究之中,才能更好的发挥其作用.