本站原创摘 要：我国教育的不公平性是由于多种原因造成的,但从根本指导思想来说,价值评价标准的偏差是引起不公平性的源头的,因此有必要对传统的教育教学价值评价体系进行更新,建立以学生发展为中心,遵循发展性、多元性、以学生为中心的原则.这样才能从源头上解决教育的不公平性问题.
关 键 词：价值评价；教育公平性；发展性；多元性；学生为中心
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2013）29-0068
“强国必强教,强国先强教”.教育是一个国家的发展战略问题,人才对于国家来说,其重要性不言而喻.“虽然我国教育事业已经取得巨大成就,但还不完全适应国家经济社会发展和人民群众的接受良好教育的要求.主要问题是：等教育观念相对落后,内容方法比较陈旧,中小学生课业负担过重,素质教育推进困难；等教育体制不完善,学校办学活力不足,教育结构和布局不尽合理,城乡、区域教育发展不平衡；等”显然我国的教育存在一定程度上的教育观念落后、素质教育水平低、教育不公平等问题,导致教育不公平性现象的原因有很多,有理念等主观因素,也有经济发展等客观因素.但要想解决这些问题,本文认为应从源头上改变,即从观念上改变.首先要在教育价值评价观念上作出改变,因为价值观对于其他思维的指向及实践的方向有指导意义.改变以往陈旧的教育评价观念,全面推进素质教育,这样才能为解决上述问题提出根本性的指导方针,为培养国家创新型、复合型人才,实现教育的公平性创造条件.
传统的教育教学评价体系存在着诸多问题,它也是导致我国教育出现这些问题的源头.传统教育教学评价体系存在着以下的一些误区：一是注重甄别与选拔,忽略诊断与发展.二是评价单一,忽略多元.三是注重结果,忽略过程.四是注重教,忽略学.五是注重理论,忽略实践.六是注重知识,忽略个人修养的形成.从旧有的评价标准来看,其实质并没有做到以学生为本,反而是以教学为本,以教师为中心.这从根本上来说是与教育的初衷相违背的,出现了与现代化发展不相融的情况.“评价的目的只是为了了解教育教学的结果,忽视被评价者的在各个时期的进步善状况和努力程度.”因此,其在实践中其实只是强调了部分学生,而忽略了更多的学生,这样的结果是不利于教师及学生的发展.评价的主体与方法比较单一,往往是自上而下的评价,对教师的评价来自于上级主管的肯定,对学生的评价往往也来自于教师的肯定.其忽略了学生、家长等社会多元主体.只评价传统的纸笔测验而忽略了学生的兴趣、情感、个性、道德等因素.而这种的评价是当今令社会感到不满的一个重要因素,诸如“药家鑫事件”、“小悦悦事件”等事件屡屡见于报端,突显出国人素质差与人性冷漠.侧重于教实质上是传统教学评价的本末倒置.而这样的情况在实践上只有教师对学生纸面成绩的肯定,而忽略对学生其他方面的教育.只是顾及学生的理论能力而忽略的实践与创新能力的培养.只顾及学生的单方面才能,而忽视了学生全面发展及个性发展.
从传统的教育教学评价体系来看,其在实践中对我国教育产生了更加深远的影响.其消极面有以下一些表现之一为加剧了教育的不公平性.表现在对不同的学生不是平等地对待,对学生不同阶段的学习学有公平对待,对不同地区的教育及不同学校也是不公平对待,对于不同类型的教育也没有公平地对待.我国教育现状是不公平性非常的明显,因为注重甄别与选拔,所以相对教育资源一定程度上向某些地方集中,具体表现为城乡差别非常明显.在整个社会观念当中,相比较而言,所谓的“重点学校”使整个社会趋之若鹜.原本相对有优势的学校像滚雪球一样越滚越大,而相对薄弱的学校生存就会变得越来越困难.资源优势明显的学校,其教师的荣誉、奖金、职称、职务的晋升、聘任等就相对比较容易,所以教师对于这类学校就比较向往,使教师资源向这一类学校聚集,而这也诱使国家的资源与社会的资源也向这类学校聚集.也使相对优质的学生资源也会向这些地方汇聚.相比之下,薄弱地方的教育就突显出无人理睬、无人问津的尴尬局面.
显然,这一种局面是不利于我国教育发展的.它是一种不可持续的发展模式,不仅无法完成培养创新型人才的任务,也造成了教育上的“贫富差距”.对于实现我国富强、民族振兴、社会和谐都有重大影响.
对于旧的教育教学评价体系应作出何种改变才符合当今我国乃至世界发展的潮流,本文作以下探讨.从核心评价理念来讲,必须确实做到以尊重学生的发展作为根本性的评价标准,而不能仅停留在口号上.其必须是面向全体学生而不能只是“照顾”少数“优等生”,不顾其他所谓的“差生”.以促进学生的全面发展,而不能只注重考试成绩.尊重学生的个性差异,而不能统一标准来对待所有学生.针对我国过去理论上是以学生为本,但在实际执行中却偏离这一目标的教育教学评价标准,应当作出改变,以适应现代社会发展的需要.
现代教育教学评价必须遵循发展性原则.即教育教学是一个过程而并非是一个时间段或是一个片断.教学发展也是,学生的学习也是.教学是一个过程,所以不能以某个时候的教学来判断教师的优与差,应该更多地关注其发展的过程,侧重培养与提高业务水平.按传统的标准,很容易就把教师分成三六九等,对于教师水平的提高过程很难体现,也不利于教师队伍的培养,严重打击教师的积极性与进取心.学生的学习过程也是这样的,过去只侧重某个阶段,具体表现在只看期中或期末考试的成绩,最终看高考的成绩.当然高考本身的选拔性是不能忽略,但其也有失偏颇,因为高考的相对失败对于学生来说也显得很不公平.而且高考的相对重要,在整个社会当中,相对只注重高考最后阶段的学生,其对于幼儿园、小学、初中的学生有消极的影响.但往往是这种影响,导致很多学生最终没有形成良好的学习习惯使学习的兴趣与信心逐渐耗尽,这体现了中国教育各学习阶段的不公平性,体现了现有的评价体系缺乏改进与激励功能.而整个社会的氛围向重点高中倾斜,更加使落后地区与发达地区之间的不平衡越来越明显.各类教育发展也越来越不平衡,职业教育得不到应有的关注.虽然国家近年来重视其他的教育,但仍远远不够.我国的教育价值评价必须也遵循多元性原则.其一要求评价主体的多元性,即有教师、学生、社会、家长、主管部门等共同参与,而不能只由单一主体来制定和执行评价标准.单一主体的评价弊端显而易见,它会形成单一的评价标准与个别爱好,只看到其中的一点而忽略了其他,在对待学生上,只注重一部分,忽略其他.在对待教育资源的分配上,只重视部分学校,部分类型的教育,而忽略了其他学校及其他类型的教育.其二要求对学生的评价也应坚持多元标准,不能只就一方面的才能来评价学生.所谓不拘一格降人才,这是中国古代对于选才与用才的理念,但在我国当前的教育现状当中,对于这一理念的执行不是那么的到位,对于学生的个性差异往往关注不够,对于现实中的所谓“差生”没有给予应有的关注与尊重.对教师及学校的评价也应坚持多元性原则,要看到其差异,不能用同一标准去衡量不同的学校,也不能用同一标准去衡量教师教学的状况.
现代教育必须遵循学生为中心原则.即”评价的主体和对象应是学生.所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效的进行,避免没有方向和低质量的评价.“学生在兴趣、性格、能力等方面存在差异,这是客观存在的现象.以教为中心只会使评价的标准单一而不科学.只有以学生为中心的原则,才能充分尊重学生的个性差异.才能不强求一律、不用一把尺子衡量所有的学生,这才能体现出公平地对待不同的学生.因此,要求在教学过程中应以“学生是否积极、自主参与课堂教学过程,是否独立思考、创造性地解决问题,是否有效地开展合作学习等为主要内容.”不能侧重于仅关注教师如何把课本讲深讲透,教师的语言、板书如何,知识传递的效果如何等.以学生为中心,尊重个性的差异,把师生从过去沉重的应试压力下解放出来,为国家发展培养不有类型的人才.这样,可以使教师不是过于单一地以学习成绩的好坏来区别而且有失公平地对待学生中释放出来；使学生本身在单一的评价标准中解放出来；使整个社会不公正性地对待学生、学校、不同地区的教育、不同类型的教育中跳出来.这对整个国家的教育发展非常重要.