本站原创【摘 要】“分数的初步认识”这一单元教材是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的,从整数到分数是数的概念一次扩展,又是学生认识数的概念一次质的飞跃.也是整个单元的起始课,对以后学习起着至关重要的作用.
【关 键 词】分数初步认识教学
“分数的初步认识”这一单元教材是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的,从整数到分数是数的概念一次扩展,又是学生认识数的概念一次质的飞跃.因为无论在意义上,还是在读写方法上以及计算方法上,它们都有很大的差异.分数概念抽象,学生接受起来比较困难,不容易一次学好.所以,分数的知识是分段教学的,本单元只是“初步认识几分之一”.认识几分之一是认识几分之几的第一阶段,是单元教材的“核心”,也是整个单元的起始课,对以后学习起着至关重要的作用.
《数学课程标准》指出,数学课程不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生的已有生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程.教师创设情境,设疑激趣,让学生充分体验分数产生的过程,收到了较好的效果.让学生从已有的知识经验出发,分数产生的实际意义.由“分月饼”的日常生活情境引入,学生运用生活经验,得出把“一块月饼”平均分成两份,每人得到一半.借助实物演示把“一半”由一个具体的量抽象成一个数,初步了解了分数概念,建立了新的认知平衡.同时在学生认识分数的基础上,通过介绍分数各部分名称,进一步引导学生理解分数的意义.
一节新课,往往是从旧知识引入,关键是要牢牢抓住旧知识与新知识的切入点,“分数的初步认识”必须在“平均分”的概念上建立.所以教学一开始,我先让学生回答“把4块月饼分给2名同学应该怎样分才公平,每人分几块?”学生很快的答到“平均分”每人分2块,很公平.接着我又提出了“把2块月饼分给2名同学应该怎样分才公平,每人分几块?”学生也很快答出了“平均分”每人分1块.接着我又趁热打铁问“把1块月饼分给2名同学应该怎样分才公平,每人分几块?”让学生感受当所分物品的个数是非整数时,就可以用一种新的数――分数来表示,从而引出把一块月饼平均分成两份每个人得到其中的一半,也就是这块月饼的二分之一.从而引出新课“分数”.《数学课程标准》中指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的最重要方式.”所以在教学中我注意引导学生自主地经历知识形成的过程,通过让学生动手操作“折一折”二分之一和四分之一让学生感受把一个正方形平均分成两份,取其中的一份就是这个正方形的二分之一；把一个正方形平均分成四份,取其中的一份就是这个正方形的四分之一.让学生亲身经历了分数的形成过程,把原本复杂、抽象的东西变得到简单、直观易于学生的理解和掌握.
学习是主动的,感悟是深刻的.当我引导学生说一说生活中的分数时,学生的发言是那么积极、那么准确、那么精彩,令我都不禁为他们鼓掌叫好.再让学生学具上表示分数时,学生兴趣盎然,水到渠成,有的学生甚至表示出了1/7、1/12、1/24等
为了让学生进一步理解概念,让每个学生的思维都能有所提升,我设计的练习都是为了帮助学生进一步体会“平均分”在分数形成过程中的重要性与在平均分的基础上如何用分数表示,用来加深学生对“平均分”概念的认识.练习的设计顾及了面向全体学生,也考虑到个别能力强的学生,所以安排了拓展练习,以促其思维发展,采用旋转、推理等数学方法解决问题,使学生的学习活动成为自主探索、获得成功体验的学习过程.在这个过程中,没有人为的灌输,学生在分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要,产生了积极探究的情感.
当然,我在教学中也存在着一些不足,比如：教学分数各部分名称时我把学生当作被动的接受者,忽略了学生的主体地位,忽视了学生“做数学”的体验,教学用的时间过长,各各教学环节的时间分配不是很合理等等.在今后的教学工作中,我要不断地总结经验,提高教学水平,努力在新课程改革的带动下成为一名新型的研究型教师.