本站原创摘 要：近年来,现代图式理论运用于阅读的研究已取得了不少的成果,如自上而下信息加工模式、图式对阅读过程的监控作用、阅读图式建构的类型、途径等.这些研究使人们对阅读产生了新的更加深刻的认识.透过这一理论,研究者对小学语文阅读教学进行新的审视,发现当下阅读教学普遍存在对儿童知识经验关注不够、阅读理解导向单一、阅读策略指导欠缺等问题,提出了增加背景知识、重视阅读预期、建构阅读图式等解决对策.
关 键 词：图式阅读小学语文阅读教学
近年来,在认知心理学家、语言学家和人工智能专家的共同探讨下,建立了现代图式理论,并很快应用于语言和阅读的研究.关于阅读,图式理论的基本观点是：阅读并非读者仅仅通过识别文字达到理解的过程,而是一种复杂的心理过程.读者经过预测、推理、验证,直至最后的肯定等一系列思维活动,利用储存在记忆中的各种知识,通过文字解码来理解语篇.在各种阅读理论的探索中,图式理论从认知心理学、语用学、信息处理和人工智能等方面为阅读教学提供了一个崭新的视角,从而使人们对阅读教学过程有了新的理解.
一、图式理论视角下,小学语文阅读教学的几点缺失
1.对儿童知识经验关注不够
现代图式理论的代表人物、美国人工智能学家D.E.Rumelhart认为,图式是每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式,是大脑对过去经验的反映或积极组织.对文本理解的过程就是已有知识与文本信息相互作用的过程；能否实现对文本的阅读理解,取决于阅读者储存于图式中的知识和经验.
小学生的阅读,一是在原有知识和经验指引下的主动性阅读,二是在老师引导下的被动性阅读,即阅读教学中的阅读.说它是“被动性阅读”,一是因为阅读目标是由教师所规定,二是因为阅读过程是在教师的设计下进行.由于教师处于主导者甚至主体者地位,往往忽略学生阅读时所需要的知识和经验,导致过多的指导,过密的提问,过度的解疑,从而成为一种新的灌输和强制.不少教师并不能认识到调动学生已有知识经验的必要性,喜欢告知、讲解,习惯于教,而忽略了学生依凭自己的知识主动学习、建构新知识的本领,从而导致课堂教学效率的低下或不足.
2.对儿童阅读理解导向单一
图式理论认为,人们理解一件事要使用两种信息处理模式：自下而上模式、自上而下模式.自下而上模式是指输入头脑中的信息起始于最基本的具体图式,这些具体图式再合成较大的高层次图式,从而激活头脑中较大的图式发生作用.具体地说,读者理解文本是从理解最小的文字单位（语素或字词）开始,然后过渡到句子、段落、篇章的理解.自上而下模式是由上一级到下一级,即以读者先前经验和背景知识为先导,对文章进行预测,再从文章中提取必要信息证实或修正预测.按这个模式,读者是阅读过程的主动参与者,他们并不是逐字逐句地去理解,而是结合自己的预测,在文章中找出有关信息,来验证自己的预测.
小学语文阅读教学几乎均采用“自下而上”的信息处理模式,学生习惯从学习生字词开始进入课文的阅读理解.这种教学实际是将词汇教学作为主要环节,对于语言训练固然扎实,但这种导向有两个显著弱点：一是不重视阅读者已有的知识,而依靠刚进入的信息,用新掌握的局部单位信息（如词语）来理解较大的单位信息（如句子）,阅读者的记忆图式不能充分发挥作用；二是这种理解方式是以课文驱动为主,阅读者的主动参与性发挥不足,容易陷入被动接受的境况.这种阅读模式是传统的阅读方式,对文字理解上有较大疑难的文言文、古诗词的阅读比较适合,对现代白话文的阅读就显得过于单一和陈旧.
3.对儿童阅读图式建构薄弱
图式理论认为,人们处理外界的任何信息都要调动大脑中的图式,依据图式来解释、预测、组织、吸收外界的信息.阅读就是阅读者头脑中各种图式与文本相互作用的结果,阅读者头脑中储存的图式越多越完善,可供调用的知识就越多,阅读者就越容易产生联想,思维活跃,理解能力必然就更强,阅读效率就更高.可见,阅读者要理解文章,就必须具备相关图式基础.可是,当前的阅读教学却在阅读图式的建构上显得十分薄弱,如,如何阅读记叙文,不再教“记叙文六要素”；如何理解句子,不再总结句子的类型；如何理解段落,不再学分段和概括段意；如何理解篇章,不再教学生篇章的基本结构,等等.阅读教学偏重于赏读而不重解读,重内容的个性化理解,而不重将文章作为客观对象,准确归纳其主旨,正确把握其结构和展开方式,学习作者的思考方式,从而降低了学生的阅读质量,也影响到学生的写作水平.
二、图式理论作用于小学阅读教学的几条建议
1.增加背景知识,积累背景图式
图式理论认为,文字符号并不载有意义,它只是一种介于作者与读者之间的媒体.只有当读者将自己的背景知识与文本信息联系起来,语篇才会有意义.许多阅读理解障碍的根源不是在于语言技能的不足,而是在于背景知识的欠缺.在跨文化交际中,缺乏背景知识所形成的障碍绝不比语言隔阂小.有人做过研究,认为有三种主要因素影响读者形成与文章内容相适应的图式,即熟悉度（familiarity）、上下文（context）和词汇抽象度（transparency）,其中熟悉度是影响阅读理解的最主要的因素,熟悉度是指对文章内容及其背景知识的了解程度.如果读者缺乏对背景知识的了解,就缺乏与文章内容相关的图式,理解便会受到阻碍.
如何增加背景知识?可以安排在课文阅读前、阅读中、阅读后进行.阅读前,可以采取三种方式：教师直接讲解介绍、教师提供有关图像让学生观察、学生讨论交流相关知识.第一种方式,简便、省时,但有时会过于枯燥,学生缺乏兴趣,掌握效果差.第二、三种方式,比较受学生喜欢,能激发兴趣,打开思路,引发思考,产生强烈的阅读期待.阅读中,一般是针对读到的某个词语或句子提出疑问,引起学生思考.因为问题集中,又有语境,很能激发学生探究的兴趣.然后进行补充讲解,效果会很好.阅读后,一般是在总结课文主题以后介绍作者的写作背景.如,苏教版五（下）课文《月光启蒙》,作者写了母亲在夏夜的月色里,用歌谣、神话、谜语为自己从小播下了爱生活、爱文学的种子,最后促使我走上了文学创作的道路.在让学生体会到作者对母亲的感激、热爱之情之后,再介绍：本文实际是一篇回忆之作,因为作者写该文时,母亲已患上了老年痴呆症,失去记忆,整天瘫坐在椅子上.这时,学生会更加明白作者的写作意图,被作者的经历和情感深深地感染.