本站原创摘 要：孟子的道德教育思想与其他先秦诸子的德育思想一起共同构成了我国深厚的德育根基.孟子在著作中较为系统地论述了道德教育的主要内容和主要方法.孟子以“性善论”为理论基点,提出了著名的“四端”学说,论述了德育与物质基础之间的辩证关系,他重视对受教育者的德育教育,并进一步提出了孟子的道德教育思想的德育方法体系,通过孟子的道德教育思想在高校德育中的应用路径的论述,来推动高校德育工作的顺利开展.
关 键 词：孟子四端高校德育应用路径
中图分类号：G641文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.015
孟子的道德教育思想是中国德育史上的重要组成部分,他批判地继承了孔子的“仁”学思想,创造性地提出了“仁”与“义”相结合的德育理念,孟子曰,“仁,人之安宅也；义,人之正路也”[1].孟子指出“仁”即满怀爱人之心,而“义”即受教育者在道德教育中要恪守的行为准则.本文试图通过对孟子道德教育的主要内容及主要方法进行深入分析,总结出高校德育过程中存在的各种问题,探索出不同历史时期德育间的契合点,通过在高校德育中运用孟子的道德教育思想,促进大学生群体道德修养的形成.为大学生良好人格的塑造奠定基础,可见,孟子的道德教育思想与高校德育之间存在着契合性,因此,孟子的道德教育思想对高校德育的发展具有着重要的借鉴意义.
1孟子道德教育思想的基本内容
孟子的道德教育思想主要包括以下几个方面：
1.1孟子秉持的理论基点是“性善论”思想
在我国的德育史上,孟子首创性地提出了“性善论”思想.孟子以“性善论”思想为理论基点构建其德育思想体系.孟子发展了孔子的“习相近”思想,提出了“性本善”思想,他认为“善”是受教育者与生俱来的基本道德品质,孟子称之为“善端”.他认为人生而既有“仁、义、礼、智”四端,具体来说,便是“恻隐之心,仁之端也；羞恶之心,义之端也；辞让之心,礼之端也；是非之心,智之端也.”[2]孟子认为,受教育者要通过德育使“四端”逐渐演变为“四德”.孟子认为,人尽管生而便有“善端”,但仍需对其进行道德教育,这样才能使受教育者的德育萌芽逐渐演变为自己的道德准则.
1.2孟子认为道德教育与物质基础密不可分
孟子曰：“民之为道也,有恒产者有恒心.”[3]孟子认为受教育者要实现生存发展需要以一定的物质基础为前提,如果没有一定的物质基础,那么德育便会成为“无根之水”.受教育者想要接受道德教育必须拥有最基本的物质条件,这样才能保证受教育者对学习没有后顾之忧,一言以蔽之,即“仓廪实而知礼节”.
1.3孟子高度重视对受教育者进行道德教育
孟子认为得民心者得天下,失民心者失天下.他认为主要可以通过以下两种方法实现“得民心”,首先是满足受教育者物质生活和精神生活的需要,其次是对受教育者进行持续性地道德教育.孟子高度重视对受教育者进行道德教育.“谨庠序之教,申之以孝悌之义.入以事其父兄,出以事其长上.”[4]理解为教育者要通过德育,使受教育者促进道德修养的形成,只有这样才能使受教育者贯彻忠孝仁义的原则,最终实现社会健康稳定的发展.
2孟子的道德教育思想的德育方法体系
孟子非常重视对受教育者进行道德教育,他不仅把德育看作是受教育者修身的首要对策,而且把德育看作是齐家、治国、平天下的基本方略.孟子总结出了言传身教、因材施教、引而不发、反省内求、学思结合等一系列的德育方法,构建出自己宏大的德育方法体系.
2.1“言传身教”的德育方法
言传身教主要是指教育者要发挥其榜样作用,使受教育者在教育过程中接受教育者的思想行为.孟子特别注重教育者对受教育者的言传身教,孟子曰：“仁者如射,射者正己而后发.”[5]此句意为,“大丈夫”为人行事应当如同射箭一般,弓箭手只有摆正身形,才能将弓箭射好.孟子认为教育者要坚持以身作则,这即所谓的“教者必以正.”[6]孟子曰,“仁言不如仁声之入人深也.”[7]可见,孟子认为教育者将自身的良好德行传递给受教育者远比对其空谈德行要好得多.
2.2“因材施教”的德育方法
因材施教主要是指教育者要充分认识受教育者之间的个体差异,进而制定出有针对性地德育对策.孟子特别重视受教育者的主体地位,主张教育者要结合受教育者的个人实际去制定相应的德育对策.孟子认为,“教亦多术矣.”此句意为道德教育的方法复杂多样.孟子的道德教育思想是以“性善论”为基础的,他认为,受教育者尽管有着相同的“善端”,但是由于受教育者的道德修养与后天所处环境的差异,这就造成了受教育者间的个性差异.通过调动受教育者德行、帮助受教育者获益的方法,继承和发展了孔子“因材施教”的思想,将因材施教方法论述得更加详细.
2.3“引而不发”的德育方法
引而不发主要是指教育者要尊重受教育者的学习规律,充分调动受教育者的学习兴趣,激发受教育者进行主动的学习与思考,使受教育者能够主动地培养自己的良好道德品质.在道德教育过程中,教育者要充分调动受教育者的学习积极性,尊重受教育者的个体差异.孟子曰：“君子引而不发,跃如也.中道而立,能者从之”[8].孟子的“引而不发”思想从根本上说是启发诱导式的教育思想,他将教育者隐喻为弓箭手,指出教育者要像弓箭手一般,将弓拉满,使箭呼之欲出,却不放箭,通过这种方法积极引导受教育者自主学习.
2.4“反省内求”的德育方法
反省内求主要是指受教育者要主动反省自身的言语和行为,找出自身的优缺点,进而通过扬长避短,最终提升自身的道德水准.孟子认为受教育者要在道德教育过程中充分调动主观能动性,使受教育者重视自身的道德修养.调动受教育者的能动性是孟子“反省内求”德育方法的逻辑前提.孟子提倡“反省内求”思想,其思想核心便是自身反省.他曾说,“爱人不亲,反其仁；治人不治,反其智；礼人不答,反其敬.行有不得者,皆反求诸已”.[2]此句意为,我爱戴他人,他人却拒绝我,就要反省自身是否拥有充足的爱心；我监管他人,却没有管理好,就要反省自身是否拥有足够的才能；我礼貌的对待他人,却没有得到他人的回应,就要反省自身会否拥有良好的态度.2.5“学思结合”的德育方法
学思结合主要是指学习与思考要实现辩证统一.孟子特别强调学习的重要性,他认为,“学则三代共之,皆所以明人伦也”.同时,他对思考也做出了自己的阐述,孟子曰：“心之官则思,思则得之,不思则不得也”.此句意为,教育者对受教育者要反思其道德素质,孟子对“思”最好的诠释便是他推崇“反省内求”的德育方法.
3孟子的道德教育思想在高校德育中的应用路径
孟子的道德教育思想与高校德育处在不同的社会历史时期,也存在着各异的道德教育目的,但是孟子主张的道德教育方法对我国高校德育的健康稳定发展依然具有着重要意义.通过对孟子道德教育思想的合理借鉴,我们可以为解决高校德育的现实问题提供新的研究路径.
3.1提升高校德育地位,坚持高校德育优先
当前我国正处于社会变革的重要时期,由于受到西方社会思潮的冲击,造成了大学生的人生观、世界观、价值观存在着多样化现象,这就亟需高校切实提升道德教育的地位.从孟子的德育思想中可以发现“道德高于智力”的现象.要切实提升高校德育地位,我们必须始终坚持德育优先.
首先,坚持德育优先就是要关注大学生的思想政治状况,将培养大学生做人置于高校教育的首要地位.高校通过坚持正确的思想政治方向和促进高校德育发展能够有效地巩固高校德育地位.其次,坚持德育优先,就是要建立健全高校的各项规章制度,明确道德教育的原则,为贯彻“道德高于智力”思想提供制度支持.具体来说,高校管理部门要为高校德育工作投入更多的时间和精力.通过保障高校德育队伍的各项权益,加大资金的投入力度,为高校德育的发展提供物质支撑.应当走入大学生的日常生活,认识大学生的思想政治状况,使高校德育更加具有针对性.最后,坚持德育优先,就是要在整个高校教育体系中渗透道德教育的内容及方法,充分发挥高校的教书育人作用,积极培养具有健全人格的大学生.
其次,坚持德育优先并不是机械地将大学课程划分位次和等级,而是要在高校教育中突出道德教育的重要地位.在当前的高校教育中,我们要转变教育思想,强调道德教育的作用,因为教育的最终目标便是促进大学生德、智、体、美的全面发展.孟子特别强调道德教育在整个教育系统中的重要地位,对于高校而言,需要借鉴孟子德育优先的教育思想,突出道德教育在高校教育体系中的地位.
3.2完善高校德育方法,优化高校德育效果
我国高校德育方法仍有一些不足之处,如在高校道德教育过程中,教师未能充分地展现“言传身教”的作用,教师未能充分地考虑大学生的不同特质而进行“因材施教”,教师未能充分地对大学生进行“引而不发”式的教学等等,上述这些问题严重影响到高校德育的效果.
第一,孟子的“言传身教”思想启示我们,高校道德教育要以加强教师队伍的道德素质建设,提升教师队伍的道德修养为目标.教师的榜样作用在高校德育中意义重大.在日常的学习生活中,大学生往往会表现出与教师类似的思想行为,大学生良好道德素质的培养与教师优秀的思想品质,执着的工作精神和严谨的学术作风密不可分.因此教师要在工作生活中严格要求自己,培养自己良好的道德品质,在生活中以争做大学生榜样为荣,从而提升大学生的道德水准.高校教师队伍需要接受持续性地德育培训,保证其能够在教育过程中向大学生传播道德教育的内容,向大学生传授正确的为人处世原则,使大学生实现“智”与“德”的协调发展.高校需要明确地规制、构建出教师道德行为评价指标体系,来提升教师的道德水准,使教师能够充分地向大学生展现出自己的人格魅力.
第二,孟子的“因材施教”思想启示我们,教师既要具备扎实的专业知识基础,又要具备良好的思想道德品质.这样才能准确地把握大学生的学习需要,实现高校德育中的“因材施教”.因为德育工作远比其他学科教育工作困难,所以更加需要德育教师具备良好的综合素质.在德育活动中,高校要加强和改进教师队伍的培训工作.教育培训的对象要涉及到不同学科的教师,以便使教师能够在其课程教学中渗透道德教育知识.鼓励教师学习德育理论知识,教师要学会准确把握大学生的思想动态,学会深入剖析大学生的思想情绪,学会始终坚持具体问题具体分析,这样才能有针对性地对大学生进行道德教育.
第三,孟子的“引而不发”思想启示我们,孟子主张教育者要激发受教育者自主学习、自主思考的能力,把握时机对受教育者进行启发诱导式的道德教育.在高校德育的现实情境下,借鉴孟子“引而不发”的教育方法可以有效地完善高校德育方法.教师要不失时机地对大学生进行启发诱导式的道德教育.孟子非常赞同孔子“举一隅不以三隅反,则不复也”的思想,这句话体现出要培养受教育者举一反三的能力,培养受教育者分析问题与解决问题的能力.如果将孟子“引而不发”的德育方法引入到高校德育中,那么就需要处理好尊重教师在教育过程中的主导地位与调动大学生的学习积极性之间的关系.当前高校的德育方法主要停留在灌输知识的层面上,通常采用“教师讲,学生听”的教学模式.这种德育方法在一定程度上抑制了大学生的学习积极性,忽视了大学生在教育过程中的主体地位,导致了师生间缺乏知识互动.高校通过加强对教师队伍的培训,可以有效地发挥教师在道德教育中的“引而不发”作用,充分调动大学生的学习积极性,最终实现师生间情感与知识的良性互动.
3.3拓宽高校德育路径,开展高校德育实践
当前,教师向大学生灌输道德教育理念已然成为我国高校德育的主要方式,这种方式既阻碍了大学生培养良好的道德修养,又不利于开展高校德育实践活动.高校借鉴孟子的德育方法,有利于拓宽高校德育路径,促进大学生形成良好的道德修养和开展高校德育实践活动.
3.3.1充分调动大学生在高校德育中的学习积极性
教师要转变德育知识的灌输模式,实现师生间情感与知识的良性互动,以充分调动大学生的学习积极性.德育理念的传播是一项具有明显价值倾向的活动,大学生愿意接受高校德育需要满足以下两个方面：一是要使德育内容能够切实合理,二是要使大学生认同德育理念.大学生拥有着各自不同的价值观念,必须对其进行有选择性地价值判断,因为只有通过选择才能实现对事物的合理判断,进而实现理念的认同.