大学专业教育异步教学网络实施平台建设

摘 要：本文首先对异步教学一般模式进行分析,提出了异步教学网络实施平台需要解决的关键问题以及需要关注的几个问题,给出了异步教学网络实施平台整体设计框架.

关 键 词：大学教育异步教学专业教育平台

中图分类号：G642.4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.038

1引言

异步教学法[1]是一种能体现学生的学习过程、学生在教师指导下进行自主学习的现代教学模式.在这种教学结构中,“六步学习：自学-自发-复习-作业-改错-小结”体现了学生学习的自学过程；“举三归一,以一反类”体现了学生学习的科学思维过程,并进行创造学习；“八个基本”：“基本事实-基本理论-基本技术-基本技能-基本作业-基本实践成果-基本思维方法-基本生活态度”体现了学生创造性地解决学习问题的学习实践过程[1].

该教学方法在中小学教育中被广泛研究应用[2,3],而在专业教育教学中探讨不多.事实上,该教育方法更加适合于大学的专业技能教育.其原因有二：首先,大学中的专业教育异步性更明显；其次,在计算机网络普及应用的今天,在大学专业教育中能利用网络教育的辅助教学来充分实现异步性.

异步教学法其异步实施的关键在于时空的延展,而网络作为时空延展的有效手段对其平台的搭建是否满足教学需要成为异步教学效果的关键.

本文主要探讨异步教学网络实施平台建设的关键问题.

2异步教学一般模式

异步教学模式将学习分为六步：第一,提出问题.教师可在提出问题之前、之后或过程中,创设有利于学生解决学习问题的教学环境.教师从学生现有的一般学习水平出发,依据课程学习内容向学生提出（或呈现）本节课应解决的主要学习问题.第二,正确解决问题方式提示.教师针对所提出的学习问题,结合所创设的解决学习问题的教学环境,向学生指示解决学习问题的思路、途径和方法,以帮助和促进学生解决学习问题.第三,学生学习.学生运用独学和合作学习形式,进行以独学为基础的自主“六步学习”.通过分析研究课文或观察研究客观事物,直接与课文或客观学习对象对话,运用工具书、参考资料和一切可利用的学习条件,逐个解决教师提出的学习问题.第四,了解学生的学习情况.重点是了解学习有困难学生的学情.第五,根据学生的学习情况提出学习中出现的各种带有普遍性问题,这些问题可以作为小讨论题的形式组织学生讨论.第六,强化小结.经过上述五段教学,学生在教师的指导下,学习问题基本上得到解决.这时,师生要用少量的时间交流学习心得,共同肯定这节课的学习成果,体验学习成功的感受.在这个教学过程中,教师只起到指导和协助作用,充分激发学生自主学习精神.

异步教学法使得教师从知识传授者的角色转变为课堂管理者.异步教学模式下教学环节的控制主要表现在这几个方面：第一,提出问题的难度要基本做到上课班级80%左右的学生只需要老师略加指点通过自己努力就能解决问题,教师可集中时间和精力去指导其余学生.第二,提出的问题要有层次性,基础好的学生和基础不好的学生都能通过自己的努力得到成功的喜悦.第三,针对提出的问题,给出指示方法.指示方法是老师专业技能体现的重点.指示方法需要有面向整体同学的宏观指示方法和有针对性的指示.第四,明了学情,解决问题,组织研讨.在这个过程中,教师对提出问题的难易程度和指示的方法有效性进行自我判断.第五,学习任务完成后,总结知识点和学习成功的经验,作正面强化.

3异步教学网络实施平台需要解决的关键问题

首先,学生学习动机激励问题.学习动机是直接推动学生主动学习的内在动力[4].可以说,每个学生开始都想好好学,由于各种原因导致部分学生产生厌学心理,使得他们的学习动机潜伏起来,起不到推动学习的作用.激活学生学习动机就需要教师采取各种措施来调动学生学习的主动积极性,增强学习效率.其中最重要的两条途径：增强学生的学习成功感和满足感.对学生要求的任务不能脱离学生的学情,应该让学生通过自己努力能完成的学习任务,这种学生的成功感和自信心能转化为学生的学习动机.另外,要给学生传授科学的学习方法,在教学过程中要重视对学生学习方法的指导和训练,使得学生具有较强的学习能力和运用各种学习手段获取学习资源的技能,这种学习技能也能转化为学生学习的动机.

其次,教学动态管理问题.教学动态管理主要包括三个部分：教学计划管理、教学时空管理和弹性个体管理.教学计划管理包括教师的指导计划和学生的课程学习计划.教师的指导计划给出必修知识点的指导计划和选修知识点的指导计划.学生的学习计划包括三个部分：必修知识点的学习计划、选修知识点的学习计划和基础知识补充的学习计划.计划要简单,包括学习目标、学习内容、时间安排、主要学习措施即可.教学时空管理包括规定时空、补充时空.规定时空即学校安排的上课时间和地点上课,补充时空即个别或集体课外辅导地点和时间.弹性个体管理主要针对学习能力强的学生,针对这部分学生,可以在教师同意情况下,自行安排学习场所、学习内容.

再次,学生考核评价问题.学生的考核评价有两个主要作用：对学生而言,是对他学习的一种认可；对教师而言,了解学生对知识掌握的程度.在异步教学模式下,不同的教学组织方式应该对应不同考核评价.而对于学生最终的考核应该将教学过程中各次考核结果按照不同比例形成最终考核结果.这样我们就避免过分注重最终的那张试卷的分数,而对学生也是公平的评价.

4异步教学网络实施平台关注的几个问题

教学综合平台是对教学的时空进行延伸.

首先,平台的建设首先要能体现学生学习过程.学生宏观自主学习的过程：明确目标、自查学情、制定计划、课前学习、专心上课（课堂学习）、及时复习、独立作业、改正错误、系统小结、课外学习、记忆巩固、学习检查.微观的学习过程是从宏观学习过程中抽象出来的,它的过程包括：自学、启发、小结、作业、改错、总结.平台的整体建设要能根据不同学生知识点的学习进行进度过程控制.其次,综合平台还要能体现师生的互动过程,教师对学生的课外指导学习也要在该实践平台上实现.教学综合平台互动性体现在师生的互动,对于教师而言,要能实现预备知识的补充、扩展知识、布置作业、作业批改、回答学生提问等功能；对于学生而言,通过学习,完成作业,在作业的过程中可以向老师提问,也可以同学之间讨论.课后实践练习包括理论知识点的作业部分和编程实践部分两部分.每个知识点作业按照难度划分层次,使其适应不同基础的学生,并且每次作业正确完成后能给学生一定奖励分数.编程实践部分强调指导性,使得绝大部分同学能根据自己的能力独立完成,完成之后及时给予学生奖励.在这个综合平台中,激励性也是重点要求完成.另外,要求该平台能根据学生学习的过程挖掘出学生知识掌握程度和不足之处.

最后,综合平台还能记录学生平时的学习轨迹和作业完成情况、知识点掌握程度,教师能根据这些数据平时对学生学习情况进行了解,最终能对学生做一个全面的考核评价.通过网络化的综合平台,达到教学过程中时间和空间的延伸,教学的场地不仅仅局限于课堂教学和实验室.

5异步教学网络实施整体设计（见图1）

在该系统中,用户分为三个级别：学员、教师以及管理者.学员通过该平台进行学习、练习、测试以及相互沟通.教师能通过该平台了解学员学习情况、练习以及测试情况,并且能与学员进行沟通.

6本文小结

本文主要针对目前专业教学中的一些问题,分析了异步教学网络实施平台在专业教育中教学环节控制过程以及需要解决的关键问题,并且对异步教学网络实施平台需要关注的几个问题进行分析,在此基础上给出了异步教学网络实施平台的整体设计框架图.