中等职业学校班主任对学生的教育信任策略

更新时间:2024-03-12 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:6863 浏览:22592

摘 要:中等职业学校班主任对学生的教育信任,是班主任教育成功的保证,教育信任策略:了解学生心理,宽容学生问题,激励学生成长,敞开教师心灵.

关 键 词:信任策略了解宽容激励

目前,中等职业学校的学生相对普通高中的学生来说,在纪律、学习、思想诸方面是需要特别关注的,由于中等职业教育还未得到社会各界的广泛理解支持,职业技术学校的学生自觉低人一等,因为他们在初中由于学习文化知识的能力不突出,往往不受老师重视;甚至因年龄小,自控力不强,沾染了不良习惯,而受老师歧视.虽然他们由于自身的坚强 ,选择了继续学习,选择了中等职业教育,他们仍然忐忑不安.中等职业教育阶段是青少年学生世界观、人生观和价值观形成的关键时期,如何对他们进行有效的德育工作,摆在班主任的面前.笔者认为,对中等职业技术学校的学生,班主任应首先改变关于人才的观念,性格活泼、动手能力强的学生其实在我们的经济社会中是不可缺少的人才.还应相信初中毕业的学生,即使他以前沾染了不良习惯,只要他愿意继续学习,就还会成材.当然,在成为人才的过程中,会有反复,这时,尤其需要班主任有足够的耐心,不要抱一蹴而就的心理.宽容信任,允许学生有较长的转变时间,是班主任的教育成功的保证.


一、了解学生心理

了解学生心理,是教育信任的起点和基础.在中等职业学校班级中,学生来自不同的家庭,性格心理各不相同,但他们的共同点是都希望得到教师的关爱.一个班级,由于学生自身素质和后天努力不同,表现出的思想行为、技能技巧就会不同.倘若班主任忽略了这一点,偏爱乖巧的能力强的学生,就会引起本应更需老师帮助的学生的心理的不平衡,甚至导致他们情绪的消极和理想的破灭.学习平平、自制力差的学生,在学校听够了教师的批评,在家里听烦了家长的唠叨与责骂,很难体会到别人对自己能力的肯定、人格的尊重、情感的爱护.部分学生心灵受到伤害,自卑、失落感强.了解了这些,班主任会对全体学生献出爱心,对全体学生表现出发自内心的爱护之情,积极主动做他们的良师益友,在学生面前放下架子,在充分尊重人格的基础上与学生进行心灵沟通,在思想上架起一座友谊的桥梁,才能赢得学生的尊重和信赖,学生才会主动接近班主任,敢于讲心里话,乐意接受老师的教诲,班主任对学生的教育也就有了基础.

二、宽容学生问题

对中职学校的学生来说,爱的表现更多是宽容和激励.由于在初中有一些不良习惯,短时间内无法改正,甚至有些学生要考验老师是否真的爱他们,故意表现出桀骜不驯的样子,教师要懂得学生这种微妙的心理,换位想想“检测如我是孩子,检测如是我的孩子”.这样的想法会使教师对学生少点苛求,多些宽容,多些理解.“问题学生”问题的形成多是因为家庭中爱过多或过少造成的,中职学校班主任更应以博爱的心态去怎么写作于学生:无论学生做错了什么事,都要保持良好的心态,问清楚来龙去脉,以宽容的态度帮助改正.平时多关心学生,特别是在家庭、生活方面有思想压力的学生,以长者或是朋友的身份经常聊一聊,给他们创造放松的机会.充分利用班会、课堂时间随意性的讲一些情感故事、法制新闻、社会百态等等,引导学生树立正确的人生观.违纪犯错误的学生,班主任应该给予关心、爱护、教育.应做耐心细致的思想工作,真正做到晓之以理、动之以情、导之以行,使学生口服心服,乐于改正.同时要注意发现这类学生身上的闪光点,并要及时表扬,以增强其自信心,自觉树立改正错误的决心.相反,若是不调查事情的前因后果就乱批一通,那就会使学生产生抵触情绪,甚至产生破罐子破摔的想法,引起恶性循环.因此,对犯错误的学生,老师要作深入的调查研究,真心诚意,因势利导,做到关心与严教相结合,让他们感到被信任,被希望,这样才会收到好的效果.犯错误的学生,你给予他们更多的关爱和期望,他们就会更加努力地向善、向美靠拢.

三、激励学生成长

相对于普通高中的学生,即使是没有违反纪律的职高学生也更需要鼓舞和激励.在初中时,他们由于学业基础差、升学无望,被热衷追求重点高中升学率的老师冷落了,本来就不强的自信心受到了挫折,产生混日子的想法.进入职高,如果班主任及各科老师继续以“恨铁不成钢”的目光去看待他们,脱离实际的去要求他们,那他们只会自暴自弃.为此,多让他们感受到被理解、信任和尊重,体验到“我也能行”“我也可以做个好学生”.中等职业学校学生的来源主要是初中毕业生.他们在年龄上与普通中学的高中学生相当,多在15―18岁,正是身体快速发速,心理渐渐走向成熟的时期,是他们心理发展的最重要阶段,这点与普高生没有明显的区别,但是,中等职业学校学生的心理却大不相同,大部分学生不能静下来学习理论知识,而是愿意去做自己感兴趣的事情,如计算机、家电维修、饭店怎么写作等,职业学校的学习压力小、课余时间足,正好满足他们这个心理要求.中等职业学校的班主任要紧扣这一心理特性,告诉学生,喜欢读书,不断思考,考上普通教育的大学,是人才;学一门技术,做自己感兴趣的事,也是人生的生存方式,也是人才.动手和动脑一样使人快乐充实,体力劳动和脑力劳动一样光荣.让他们有信心走好人生之路.总之,欣赏和信任学生.用欣赏的眼光看待学生的每一个想法、每一次发现,发现他们的可爱之处和闪光点,尽量给予鼓励和热切的期待.不吝惜爱心的投入,以情动人,用真诚和鼓励,唤起学生的自信,让学生在活动中体验成长、感受进步,走出自卑的阴影,去玩味自身价值得以实现的愉悦和幸福.

四、敞开教师心灵

中国自古以来讲究“师道尊严”,老师和学生之间的关系强调传道授业解惑,强调老师的高高在上,只有老师探究学生的内心,老师的内心不向学生开放.心灵高尚的班主任向学生敞开心灵,是信任学生,是愿与学生共同成长的表现,将能更顺利开展教育工作.学生也希望了解老师的心灵,了解老师成长的经历.当他们信任老师时,他们会问老师的家庭、经历,这时,老师坦诚地回答学生的问题,让他们知道老师在成长的过程中,也有迷惘,有痛苦,甚至比他们还迷惘,还痛苦,但老师在自己的努力和别人的帮助下,成为现在他们尊敬的老师,他们会更有勇气面对成长过程中的坎坷,更相信自己会健康成长,班主任对学生的教育也更取得良好成效.甚至班主任在现在的工作和生活中,遇到烦恼,包括对学生的教育烦恼,也可有选择性地向学生透露,学生感受到受尊重,在帮助老师的同时思索人生道理,无疑地也提升了自己的能力和思想.这是教育信任的魅力.

教育信任其实就是相信人的成长主要靠人自身的能力,靠内因.苏霍姆林斯基说过,教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的上进心,道德上的自勉.要是儿童自己不求上进,不知自勉,任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质.可是只有在教师首先看到儿童优点的那些地方,儿童才会产生上进心.只有相信学生,才容易看到学生的优点,看到他们的闪光点. 人有追求向上的禀性,有自我尊重和受人尊重的需要.中职学生的可塑性依然很大,教育信任应该是帮助中职学生成长的很有效的力量.

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