本站原创【摘 要】以初中语文教学“探索性学习”为例,探讨和揭示语文教学中“探索性学习”的一般规律和方法.探索性学习就是以教材为依据,使学生通过教材学习,掌握知识和方法,为探求未知世界打下坚实基础,以激发学生的探索热情,培养其创新精神和创造能力.
【关 键 词】初中语文语文教学探索学习
所谓语文研索性学习是指在语文教学中,学生主动探求问题的学习.语文学习是一个复杂的心智活动过程.它要求学生必须学会思考,主动的思考,即通过学生自己创造性的思考来获得意义,在学习过程中体验创造和成功的愉悦,在潜移默化中实现认知、情感、态度、观念的变化和发展.为此,我们必须注重语文研究性学习教学模式的构建.
探索性学习也称师生互动式探究性学习.其基本做法是师生互动,以教材为主,走向未知.教师与学生平等合作,相互作用、共同研究教材.教师既是学生学习的示范者,又是一名学习者：学生是学习活动的主体,通过教材这座桥梁,走向更广阔的研究领域,探求更博大的未知世界.这种模式侧重知识的运用,要求学生掌握解决问题的实际能力.本文以初中语文教学“探索性学习”为例,探讨和揭示语文教学中“探索性学习”的一般规律和方法.
一、课前多搜集材料,夯实基础
学生在阅读课文时,往往会因为知识面较窄,而影响对文章的理解.老师应根据学生的需要要求他们搜集关于文学常识、生活常识、科学知识、历史、地理知识、民俗风情、生命价值、生存意识等相关知识.这样既可以让学生获得乐趣,又可以培养学生良好的学习惯.现将七年级主要内容略举一二：有关文化知识：作者,名人生平,如居里夫人、鲁迅、邓稼先等,诗歌特点、文体知识、中国传统文化特点等.有关历史知识：如中国朝代变迁、战争、五四运动、“九一八”事变、抗战历史、十年动乱等.有关地理国情：如黄河、长江、西北风俗、江南民俗等.有关影像资料：安塞腰鼓、印度舞蹈、化石的音像素材等.
二、课堂上精心设计问题,培养创造性思维习惯
一篇文章往往能提供给读者多角度的理解.“有一千个读者,就有一千个哈姆莱特.”因此,对一篇文章,就应该允许有各种不同看法的存在,允许有自己独特的视角.如果教师心中只有一种教学设计,一直把学生的思维往自己的“瓮”里引,就会阻碍学生思维的积极性,扼杀他们的创造性.为了鼓励学生大胆发言,教师要以开放的心态,创设、平等、和谐的学习氛围,倡导学生独特体验,甚至包容他们的种种失误.如在教学《风筝》一课时,当学生提到“小兄弟是否真的忘记当年‘精神扼杀’的一幕”时,我放弃了原来的教学设想,让学生围绕这个问题畅所欲言.渐渐地,学生敢于发表自己的创见了.后来学习《咏雪》一文,学生就对用“空中撒盐”和“柳絮因风起”来比拟“大雪纷纷”哪个更好展开讨论,有说“柳絮因风起”比“空中撒盐”更有神韵,有说“空中撒盐”比“柳絮因风起”更容易想象和理解,很多人见不到“柳絮因风起”,无法想象也享受不到这种美,还不如“空中撒盐”来得实在.教师的提问要有问题空间,要能激发学生的探究意识,要能使学生保持浓厚的探索兴趣.
三、以小论文、小作文为依托,形成探索性学习的结果
初中语文探索性学习重在过程、思维方法的学习和思维水平的提高.这一学习过程不在于学生观点是否新颖,见解是否独特,而在于探索性学习过程所体验到的学习乐趣,在于对课文深入理解领会后的倾吐表达,而这也正是大纲所要求的.因此,在进行完课堂讨论或课堂辩论后,我往往要求学生把他们讨论、辩论的结果、心得写成小论文或读后感,或就课文的思想内容、写作特点的某一点写出自己的认识.有时还要求学生对课文进行改写、缩写、扩写等等,以练为主,成文即可,不作过高要求,以此来培养他们的研究意识和写作能力.在小论文的写作中,我要求他们做到行文规范,所引用材料都必须标明出处,在文后注释：另外要符合逻辑,观点鲜明,论据充分不空发议论.以此养成研究的习惯,培养研究的能力.
四、鼓励学生大胆质疑,激活思维
学起于思,思源于疑,疑则激活思维,通过探索挖掘教材的内涵和外延,从而去发现问题拓展知识层面和想象的空间.科学的发明与创造往往是从质疑开始的,从解疑入手的.爱因斯坦曾经讲过：“提出一个问题比解决一个问题更重要.”培根说：“疑而能问,已得知识之半.”而若“疑难能自决,是非能自辨”（叶圣陶语）,则标志着我们的教学进入了一个更高的境界.教师在教学过程中,不能成为主角,更不能禁锢学生求异思维,毕竟新型的师生观告诉我们,教师和学生处于平等的地位,是平等中的“首席”而已.基于此,教师在课堂教学的全过程中,放手让学生大胆质疑,积极鼓励学生大胆质疑,并启迪学生思索探讨,逐步解疑,在探索中有所发现和创新,才能激活课堂教学并把它推向一个新层次.
总之,探索性学习把教材作为凭借,把教师置于组织者和指导者的地位,把课堂视为学习场所之一,使学生通过教材学习,掌握知识和方法,为探求未知世界打下坚实基础,以激发学生的探索热情,培养其创新精神和创造能力.作为新时期的教师必须切实转变观念,树立怎么写作意识,真正把课堂还给学生,使学生这一“主体”主动地探索、发现和体验.