英语阅读教学中阅读文章的同义衔接关系

【摘 要】随着我国对于英语教育的日益看重,在现阶段的英语阅读教学中,教师在指导的时候是以同义衔接的理论来指导学生在整体上理解文章,掌握文章的整体走向,最终理解文章的中心思想,提高学生在英语阅读教学中的阅读能力.本文就将以衔接理论为主要的导线,分析现阶段我国英语阅读教学的基本现状,从而了解在小学英语阅读教学中,阅读文章的同义衔接关系.

【关 键 词】英语阅读教学；衔接；应用

引言

当前,在进行小学英语阅读教学时,学生对于英语阅读文章主要存在着只关注文章中的词汇、句型以及语法等知识,但是在阅读之后,对于整篇文章的中心思想却不是非常明白.这就直接导致了在进行阅读教学之后,达不到提升学生阅读能力、赏析能力以及综合运用语言综合能力的效果.在英语阅读中运用同义衔接理论进行指导学生进行阅读教学,能够帮助学生更好的了解和把握整篇文章的中心思想,从而达到让学生将整篇文章活络起来的目的.

1.阅读文章同义衔接的理论

衔接是一个语义的概念,最早是出现在1968年出版的《语法衔接在口语和书面英语》中,在该本书中是将整篇文章的语言成分全部串联起来,其中主要包括了词汇、语法、句型.当词汇依赖于语法；语法依赖于句型,且句型依赖于词汇时,这时就产生了一个衔接的状况[1].通过这么一个整合,其不仅是在语言的教学活动上、翻译理论上以及整篇文章的分析上,都有着重要的作用.衔接中主要可以划分为词汇衔接和语法衔接,词汇衔接主要是在一篇阅读文章中,上文中的词语与下文中的词语进行衔接的一个关系,语法衔接是主要是将阅读文章中的名称、指代省略以及替代省略进行连接.

而同义衔接是通过文章中的同义词来体现文章的连贯性,从而突出整片文章的主题与细节.同义衔接主要可以分为两类,分别是词汇链的同现与上下文情景的关联.

2.英语阅读教学的现状

就以小学英语阅读教学为例,小学生正是打好英语的基础,但是根据有关调查显示,在一节小学英语阅读45分钟的教学课上,阅读词汇的时间在3分钟左右,练习对话的时间在只在5分钟左右,进行阅读的时间只在15分钟,剩下的22分钟全部用来课堂的英语词汇写作练习[2].从这里就可以看出,阅读教学在课堂中所占的比例是非常小的.其中出现问题的地方主要是在两方面,一方面是在教师身上,另一方面是在学生身上.⑴教师：虽然我国现阶段是在朝着素质教育的方向发展,但是一些教师对于阅读教学还是存在着一个非常模糊的概念.还是重在抓词汇的练习,忽略了阅读教学的重要性,导致学生在小学阶段就被灌输了错误的教学方式,在日后的口语实践上有很大的不足；⑵学生：由于平时在教学过程中,小学生听从老师家长指导,只重视听说写,对于读并不下功夫,所以在阅读教学中就缺少了口语练习,造成了小学生不敢开口,不愿开口的状况,最终导致了阅读教学的目的无法达到[3].

3.英语阅读教学阅读文章中同义衔接手段

而正是因为小学英语存在着一定的困难性和薄弱性,因此就更加需要去关注和研究.目前,在小学英语阅读教学中,阅读文章已经成为教学研究的一大热点.而将同义衔接理论运用到小学英语中,能够进一步的帮助小学生了解整篇文章的含义.

3.1词汇链同现

词汇链是文章中由单词串联起来的一个话题中心.而在这个文章中主要包括的词汇有重复出现的词汇、代词、替换词、反义衔接.

⑴重复出现的词汇：就比如说是薯片,在一篇文章中其会用多种方式来对其进行表达,例如theLay’spotatochip（乐事的薯片）、Potatochips（薯片）、aFrio-Laypotatochip（一个奥弗里奥躺土豆片）,通过这些单词可以了解到,在一篇文章中,可以根据文章的情况合理的使用单词,单词的意思可以重复出现,而单词的形式则是会改变.且通过这些重复的单词,可以大致的了解到,这一篇文章是了解薯片的,这样即使不用每一个单词一个一个看,也能够了解文章的意思.

⑵代词：在一篇文章中经常会有代词,就比如在文章开头是plastic（塑料）,而在文中经常会出现some（一些)...all（所有）...others（其他）这些代词,通过这些代词就可以了解到这一篇文章是在讲诉塑料的.这是为了帮助学生在阅读的时候可以在文章的开头第一段,就可以了解文章的大致.

⑶替换词：在一篇文章中为了避免重复出现而增加小学生得思考难度,因此就会出现替换词,就比如说theeffectsofstressonthebody.（压力的影响身体.）根据这个词就可以换成相近的词汇,continuousstress（连续应力）只有连续应力才会伤害到人的身体.通过这个替换的词可以避免大量生词给小学生带来学习压力.在文章中只需要找到stress就可以了解到这篇文章的观点.

⑷反义衔接词：反义衔接词是利用反义词来联系一篇文章的上下文,就比如good（好）与bad（坏）,通过这种对比的手法来对文章的主题进行理解.

3.2上下文情境关联

上下文衔接主要是通过对文章的上下情境进行衔接,一般会学到上下文衔接的年纪是在五六年级,这时小学生在阅读文章上已经有一定单词量,并且可通过单词量展开写作思路.也就是因为这时小学生已经有了独特的写作思路,因此在阅读文章中主要可从多种方面进行展开.其主要有以下几方面：⑴时间与程序；⑵空间与方位：⑶举例与列举；⑷因果关系；⑸问题解决；⑹人物传记；⑺说明文等等.通过这些逻辑顺序,一篇文章在学生阅读之后,可以很快的完整的体现出来,并且根据其写作的模式或是要求,一篇文章的思路也可以整理出来.

就以上文所述的人物传记类的文章,在了解的时候首先是对人物的生平进行了解,之后对人物的性格进行了解,其次是对人物所拥有的成就,最后是世人对其的评价.学生在阅读的时候利用上文所述的词汇链同现的方法,大致都可以了解到整篇文章所述的含义.

4.结语

虽然对于现阶段小学生来说,英语阅读还是一个比较复杂的语言认识以及语言运用的过程.本文主要是了解英语阅读教学中的阅读文章的同义衔接关系,通过这种同义衔接关系,能够更加快速的帮助学生掌握阅读文章时的阅读技巧,从而帮助学生从比较大的方向来了解整篇文章.并不需要逐字逐句的对文章进行解读,这样不仅学生累,也没有办法很好的达到阅读教学的目的.因此将同义衔接理论应用在当前小学生阅读教学中,能够在最大程度上提高学生对于文章的口语以及理解能力.

【参考文献】

[1]王玉.词汇衔接理论在英语阅读教学模式中的运用[J].内江科技,2009(01):26-27.

[2]陈艳.基于多元智能的高职英语阅读教学实证研究[J].南通航运职业技术学院学报,2011(03):28-29.

[3]冯志国,罗炜东.英语阅读能力培养的相关研究[J].北京城市学院学报,2010(01):77-78.

作者简介：梁华琛,现在广州市越秀区建设六马路小学工作.