本站原创自20世纪90年代以来,历史高考已转向能理性考试,主要考察历史思维能力,要求考生知道是什么,明白为什么,既要准确掌握大量基础史实,了解最基本的观点与方法,又要运用这些观点来分析历史现象和本质.目前高考考查历史思维能力的题目比例在不断增加,然而学生的历史思维能力却普遍偏低,这是高考失分最重要的原因,也是高三复习中有待解决的问题之一.
一、单元复习中的概论
单元复习的目的是解决重点、难点、疑点史实,明确单元基本线索与阶段特征.虽然我们在复习中常常把某一时期划分为一个单元,但是学生接触到的依旧是单个的、孤立的史实,很难形成一幅完整的历史画面,也难以用历史的眼光来认识史实之间的本质联系,常会出现“只见树木,不见森林”的现象.而概论的作用就是帮助学生构建历史知识的平面体系.在复习中,学生对单元的内容有了大致的掌握之后,还要明确本单元与旧知识的联系,本单元内部各章节之间的本质联系；明确课本编排体系,建立知识结构、体系；引导学生把单元内容放到历史长河中去衡量,真正认清本单元在历史发展中的地位.概论的第二个作用是通过串联重点、难点史实,以点带面,使学生掌握观察、分析历史问题的切入点与方法,逐渐培养学生的思维能力.例如：世界近代史《早期资产阶级革命时代的东西方》这一单元可利用概论讲清楚与前一章节的联系：随着资本主义萌芽的产生,西欧的阶级关系、经济结构、充值者的政策、思想文化、世界局势都发生了变化,新航路的开辟、文艺复兴、宗教改革为资本主义的发展创造了有力的条件,资本主义商品迅速发展,17-18世纪,世界历史继承了前一时期的巨大转折与变化,向着更为深远的方向发展.其次向学生讲解：生产力决定生产关系,经济基础决定上层建筑,随着资本主义商品经济的发展,封建制度逐渐衰亡,资本主义成长是这一时期历史发展的总趋势,但是当时社会还处于手工业时期,资本主义还不具备改造世界的物质力量,因此这种趋势就以两种形成表现出来：一是英、美、法三国的资产阶级的革命；二是封建君主自上而下的改革,这些都反映了资本主义代替封建主义是不可抗拒的历史潮流.然后引导学生分析英、美、法三国革命前的社会状况与革命成果之间的必然联系.通过分析史实,使学生明确历史发展的最根本推动力是生产力的发展,经济基础制约上层建筑,后者必须适应前者.
二、专题复习中的概论
专题复习的目的是在单元复习的基础上,启发学生的思维,注意同类知识之间的联系,把史实按性质归纳整理,形成立体网络.在此过程中要特别注意学生的高度概括和系统化的思维能力的培养.实践中可利用概论,结合具体史实,深入浅出地讲解基本观点,逐步引导学生分析、说明具体的历史问题.如：中国古代封建国家分裂与统一的专题,在明确分裂与统一的基本史实之后,精讲的概论应有：导致国家分裂现象的内在原因（封建经济的分散性,统治者内部的争权夺利,集权统治的消弱,地方势力的恶性膨胀等）；国家分裂给社会造成的危害；分裂时期蕴含的统一的因素；明确历史发展是旋转式上升的,分裂与统一是封建社会历史发展过程中普遍存在的历史现象.
三、注意历史、地理、政治三个学科知识的结合复习
虽然各学科自成体系,但却又彼此相连.近年来,历史考察向地理、政治等学科渗透,成为高考的必然趋势.这就要求学生必须能将文、史、哲、地等学科知识融会贯通.为此,关于地理方面,学生应掌握我国历代疆域、重要古城、闻名古战场、重大工程和当今各省区划分及简称,世界各国位置及首都等.关于政治方面,学生对阶级、国家、国体、政体等概念,法律常识、历史唯物主义,辩证唯物主义,关于生产力和生产关系,经济基础和上层建筑,人民群众创造历史,阶级斗争推动历史前进,必然和偶尔、本质和现象、原因和结果、形式和内容、主要矛盾和次要矛盾等基本原因和基本观点,必须熟知,并善于结合具体事例加以阐释运用.
实践证明,结合教材和学生的接受能力,合理利用概论,不失为培养强化学生历史思维的有效途径之一.