试析幼儿评价的随意性问题

[摘 要]幼儿发展评价的随意性阻碍了幼儿的健康发展,本研究通过分析和探讨评价随意性,发现导致随意性问题的原因包括：对幼儿发展评价的重要性认识不足,落后的评价理念,评价信息的搜集不科学,评价结果的分析不到位,评价结果运用不谨慎等.并针对上述问题提出了相应的建议.

[关 键 词]幼儿发展评价；随意性；评价理念；评价信息；评价结果

[中图分类号]G610[文献标识码]A[文章编号]1005-6017（2012）07/08-0049-03

[作者简介]闫寒（1977-）,女,河南南阳人,云南师范大学教育科学与管理学院硕士研究生；张丽（1986-）,女,云南曲靖人,云南师范大学教育科学与管理学院硕士研究生.

幼儿发展评价是教育者以促使每个幼儿发展为目的,依据一定的发展目标,对单个、具体的幼儿发展状况进行评判的活动,包括对幼儿身体、认知、情感和社会性等方面的评价.幼儿发展评价是整个学前教育评价中最为基础、核心的部分.良好的幼儿发展评价,能够对其他的学前教育评价、学前教育事业,起到积极的推动作用.因此,幼儿发展评价日益成为一线幼儿教师及研究者所关注的焦点.然而,反思当今幼儿发展评价的现状,评价随意性的问题比较严重,其最直接和首要的影响是阻碍了幼儿的健康发展.

一、幼儿发展评价随意性的危害

幼儿的发展特点决定了其发展评价更多地依赖于成人.幼儿正处于自我概念建立的初级阶段,缺乏自我评价的能力,对重要的他人――父母和教师的评价反馈依赖性较强,教师积极的评价会带给幼儿积极的自我评价,反之则会造成幼儿对自我的消极评价,这对幼儿自我和个性的健康发展非常不利（叶平枝,2010）.缺乏证据的随意性评价,其评价过程、评价态度或评价结果都会伤害儿童.比如,幼儿教师习惯随意地“评价”孩子：“他有多动症”“他是单亲家庭的孩子,习惯差、性格不好”,类似的评价都会给幼儿带来极大的伤害（鄢超云2010）.

幼儿发展评价的随意性不利于幼儿积极、全面、健康的发展.具体体现在以下几个方面：首先,由于幼儿得不到及时、有益的反馈和激励,其体、智、德、美等方面的发展会受到阻碍.其次,评价随意性所导致的评价结果的失真,会大大降低家长对教师的信任,质疑教师的专业权威,容易使家长和教师之间产生误会和隔阂.最后,评价的随意性还会带来信息的非真实性,致使教师无法全面了解幼儿的需要、兴趣、水平、能力、经验,从而使教育失去依据,导致教育的盲目性,最终影响幼儿的发展.

二、幼儿发展评价随意性的主要表现

(一)评价方法简单化

张向葵通过问卷的形式调查了教师如何对幼儿进行教育评价（2010）.结果表明,教师常常是不检测思索地进行评价,而且易走极端,要么是积极肯定,要么是消极否定.调查发现,有90%的教师回答：当孩子表现好时,就表扬其是“好孩子”,并给予“小红花”等各种小物品作为奖励；当孩子表现不好时,就批评其“真烦人”“真不招人喜欢”,并给予相应的惩罚.

叶平枝曾对幼儿教师的日常教学评价行为进行过研究,结果显示,幼儿教师的评价行为比较简单且持续时间短,评价行为往往在瞬间完成,超过10秒的评价极少,评价以“训斥”“反问”“微笑”“皱眉”等较为简单化的反应居多.由此我们可以看出,在对幼儿发展的实际评价中,教师评价的方法过于简单,主要以口头语言、简单的表情和动作、惯常的物质奖励来评价幼儿,对幼儿行为进行暂时的强化和控制,而这些均无益于幼儿的成长.

(二)评价依据表面化

教师在对幼儿进行发展评价时,往往会依赖于直接观察到的外显行为进行推断、评判.如在对幼儿绘画作品进行评价时,有的教师认为孩子画的不好,便直接拿走图画纸,不让孩子继续画画；有的教师认为孩子画的“乱七八糟”“不知道画的是什么”,无法在结合幼儿的年龄特点和心理发展水平的基础上理解幼儿的绘画特征.虽然幼儿行为表现相对比较外显,但在对幼儿进行发展评价时,应结合影响幼儿行为的内在和外在因素,关注幼儿的行为变化及其原因,否则就会对幼儿的行为产生误读,并导致评价的表面化.可见,评价依据表面化,甚至评价无依据,都会导致对幼儿行为的误读.

(三)评价标准主观化

教师在进行幼儿发展评价时,往往受个人主观印象、情感、知识和经验等许多因素的影响,使评价发生错误和偏离.研究发现,很多幼儿教师有较为固定的评价对象,即经常对一部分幼儿进行肯定性评价,而对另一部分幼儿进行否定性评价（叶平枝,2010）.这是评价偏好或评价偏见的表现,是一种关注和评价的习惯,源于对幼儿的认识失当和过于主观感性的判断.

在现实中,有很多教师从主观出发对幼儿进行评价.如有的教师认为,年龄大的孩子能力更高,所以会经常安排他们做值日生,而其他孩子则很少能得到锻炼的机会.有的教师认为女孩子更温顺、安静,不太喜欢剧烈运动,户外活动时总带她们去观赏金鱼、散步.还有的教师会因自己情绪的好坏,改变对幼儿评价的标准,心情好时,肯定性、积极性评价就多；反之,否定性、消极性评价就多.

(四)评价结果片面化

评价结果片面化体现在几个方面：第一,评价容易走极端,如有些教师在对幼儿进行评价时,要么用同样的标准评价所有幼儿,忽略幼儿的发展差异性；要么过度使用相对评价,夸大幼儿的发展差异性（许裕芳,2010）.第二,评价主体单一,虽然人们已经认识到评价主体单一的弊端,但实践中仅有幼儿教师参与的幼儿发展评价还是普遍存在.“单一评价主体的视野有限,容易使评价的结果只代表评价者单方面的见解或立场,从而影响评价结果的准确性；同时,由于社会在根本上是价值多元的,单一主体的评价结果很可能难以被具有其他文化背景或价值观念的人接受,被评价者也会对这样的评价采取不合作态度.”第三,评价结果欠准确,由于在幼儿发展评价中存在简单化、表面化和主观化的倾向,也造成了评价结果的片面性.

以上四种发展评价随意性的表现,或交叉或独立存在,致使评价不能充分发挥其诊断、引导和激励作用,从而严重阻碍了幼儿发展评价促进幼儿健康发展的功能.三、幼儿发展评价随意性的原因分析

“评价的过程,是教师运用专业知识审视教育实践,发现、分析、研究、解决问题的过程.”正是由于幼儿教师的专业发展能力有限,致使幼儿发展评价随意l生问题的出现.

第一,评价理念认识不到位.从幼儿发展评价随意性的表现中,我们可以看出,教师们的评价大多还是停留在传统的对结果进行评价的层面,发挥的是评价的鉴定、甄别甚至是控制功能.在评价过程中,教师尚未树立以促进幼儿发展为目的的发展性评价理念,致使评价无法达到促进幼儿发展的效果.

第二,评价信息搜集不科学.教师对幼儿进行发展评价的随意性还在于,信息的搜集不是建立在合理的评价指标和科学的评价手段上,而是来自于表面化的对孩子的主观判断,甚至是孩子的一次表现或短期表现.教师缺乏有关幼儿在家表现、行为动机、外部因素等方面的信息,缺乏全面、系统、真实地搜集孩子发展的信息.

第三,评价结果分析不到位.评价的随意性还表现在,教师对于评价结果分析的不到位.如上文提到的教师对幼儿绘画作品的解读,正是由于教师不了解各年龄段幼儿的身心发展水平及绘画特征,而错误地认为孩子的画是乱七八糟、看不懂的.我们知道,当幼儿还处于形象思维阶段,其绘画的水平属于涂鸦期,还不能掌握一些绘画的技能和技巧,幼儿常会使用夸张的手段表现绘画的内容.

第四,评价结果运用不恰当.教育对于评价结果不恰当的运用也是导致评价随意性的原因之一.在幼儿园,有的教师会毫不忌讳的在孩子面前谈论某个孩子“今天的衣服很漂亮,她的家长很会给孩子写衣服”,某个孩子“行为习惯不好,整天流鼻涕,家长是怎么教的”,有的教师甚至直接当着集体的面说“某某小朋友总是爱打人,不是个好孩子,我们不要和他玩了”等.这些对于评价结果不合适的运用和推理,都不利于幼儿的健康发展.

四、应对幼儿发展评价随意性的策略

幼儿发展评价的目的在于对幼儿发展状况进行分析反馈,帮助幼儿在各方面更好的发展.有效、可信的幼儿发展评价,有利于教师改进教学、开发课程,有利于幼儿园改善管理、组织工作,有利于家庭提升观念和行为,甚至有利于公众对学前儿童、学前教育的认识.幼儿教师的专业性是教师继续学习的首要特点,也是根本性要求,其目的重在教育专业素质的发展,尤其是教育实践能力的提高,其中包括教育过程中研究、分析、评价儿童发展.因此,提高幼儿教师的专业性是有效解决幼儿发展评价中随意性问题的关键.

幼儿教师应摒弃幼儿发展评价重视鉴定与选拔的传统功能,重视同质性而忽视个性的弊端,充分发挥评价的激励、促进、引导的发展性功能,让评价真正为幼儿的发展怎么写作.对于幼儿发展评价,教师一方面应当注重发现和识别幼儿的发展特点和潜力,观察幼儿各种行为的变化,选择和设计适合、适宜的教育内容和教育方法以适应于促进幼儿的学习与发展.另一方面,应通过观察、评价,不断反思教育中所出现的问题,采取有针对性的措施,为幼儿提供有效的帮助.

1.幼儿教师要具有相关的专业评价知识.

专业评价知识,主要包括评价指标的制定,各指标的权重处理,评价手段与方法的选取与灵活运用,如观察,访谈、问卷、作品分析法等,以及表格、录音、照相、录像等收集信息的手段,必要时还要用到统计知识对评价信息进行统计处理等.

2.幼儿教师要规范评价的过程.

关于评价的过程,要重点关注四个方面：一是要进行动态评价,评价不仅仅是指向幼儿的现在、过去,还要指向幼儿的未来.二是评价的真实性,这样幼儿就不会感觉到评价的情景是一个非常特殊的、与平时不同的情景,也意味着评价本身既是幼儿学习的一部分,也是教师教学的一部分.三是要注意评价的整体性,既体现在应从健康、语言、认知、社会、艺术等各个领域综合的评价幼儿,也体现在对幼儿的某一个具体的领域、某一个具体的方面的评价上（鄢超云,2010）.四是绝对评价与相对评价相结合,绝对评价可以了解被评对象与客观标准的差距,从而帮助被评价对象朝着客观标准规定的方向努力；相对评价可以对群体中个体差异做到心中有数,有利于教师对在总体中处于不同位置的个体采取不同的态度和教育措施（刘俐敏,2004）.

幼儿的发展既具共性又有个性特点,评价应当多方面加以考虑.幼儿身心发展具有共同的年龄发展特征,表明大多数相同年龄阶段的幼儿可能会达到的身心发展水平.而每个幼儿由于各种各样的内因、外因的影响,如遗传、环境、不同的家庭教养方式、不同的经历、经验,在发展水平、能力、兴趣、需要、学习方式等方面更是具有发展的差异性,幼儿自身的发展及发展的各个方面也不是均衡同步的.因此,教师要具有丰富的专业的幼儿发展知识,以准确、深刻的解读幼儿的发展状态、倾向,做出真实有效的评价结果.

对评价结果的处理要注意两方面：第一,教师要清楚地阐明结论的有限范围或概率含义,使幼儿家长正确地认识评价结果,避免产生误解.应把某项评价结论视为参考和借鉴的依据,而不是“决定终身”的唯一砝码,尤其是涉及幼儿个体的评价,更应谨慎而为.第二,教师在处理评价结果时应从儿童权利保护的角度来处理.如教师之间、教师和家长之间交流评价结果时,应尽量避免孩子在场,保护儿童.教师的鼓励、表扬、批评、惩罚,也是一种“评价结果”的交流,既应考虑到对儿童的尊重,更应保护儿童的权利.

[参考文献]

[1]刘俐敏.幼儿发展评价研究[M].北京：人民教育出版社,2004：5.

[2][6][9]鄢超云.学前教育评价[M].北京：高等教育出版社,2010：91-92.

[3]浙江学前教育网.试析当前幼儿发展评价改革的基本走向[DB/OL].http：//.06abc./topic/20080807/50418..2012-2-15.

[4].幼儿园教育指导纲要（试行）[S].北京：北京师范大学出版社,2001：11.

[5][7]胡慧闵,郭良菁.幼儿园教育评价[M].上海：华东师范大学出版社,2009：14,90.

[8]王坚红.学前教育评价[M].北京：人民教育出版社,2010：18.