本站原创摘 要在社会关注基本普及学前教育的背景下,提高幼教师资培养的质量是每一个开办学前专业院校重点关注的问题.本文基于对我院学前教育专业3个年级学生教育实践现状调查,提出改革与完善实践教学模式的思考.
关 键 词学前专业教育实践实践教学
中图分类号：G712文献标识码：A
1问题的提出
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》公开征求意见稿在全国的公布,国家提出2020年基本普及学前教育的发展规划.2010年l1月,国务院下发的“关于当前发展学前教若干意见”41号文件指出,要“以多种途径加强幼儿教师建设”,要“完善学前教育师资培养培训体系”.在国家大力发展学前教育的背景下,担负着学前教育人才培养重任的各级各类学校要加强人才培养模式的研究,改革教学体系,提高人才培养的质量.
我院开办学前教育专业始于2007年,经过近五年的办学实践,我们深深体会到实践教学是高等职业教育整个教学活动中的重要组成部分,学生职业能力的提升与实践教学模式的完善有着密切关系.在构建实践教学模式上,前期我们做了一些尝试,比如建立贯穿1―3年级的全程教育实践模式,建立与实施职业技能考核制度、开展顶岗实习实践调研活动等,探索活动取得了预期的成效,但需要进一步深化与扩展.本次对3个年级学生的教育实践现状调查就是基于改革与完善实践教学模式.调查通过对现状的分析与反思,提出了改革建议,以期对同类院校与同类专业实践教学有所借鉴.
2调查结果及分析
2.1调查的对象
学前教育专业学生750人.具体情况为：一年级450人,二年级210人,三年级90人.
2.2调查的方法与内容
首先,在调查之前,笔者深入学生群体中对50名学前专业学生进行了访谈,访谈的内容围绕学生的实践的心理准备、实践的目的、实践必备的技能及实践类课程建设等一系列问题开展并进行了认真的记录和整理.在访谈基础上编制了一份关于学生教育实践能力现状的调查问卷,问卷涉及教育实践的心理准备状态、实践活动的有效性、职业技能的发展、实训课程的设置四个方面的问题.调查问卷随机抽取我院学前教育专业学生880名,共发放问卷880份,回收有效问卷750份,回收率为85.22%.
2.3调查结果
2.3.1教育实践的心理准备状态
（1）学生在入学前对专业的了解
学生入学前对专业并不太了解,针对“在学习本专业前,我了解或接触过幼儿园教育”的调查中,选择“非常符合”的占5.5%,选择“比较符合”的占38.2%,选择“比较不符合”的占47.5%,选择“非常不符合”的占16.8%.调查中发现,虽然学生不熟悉本专业的情况,但大多数还是具备了一定的学习兴趣.“学习这个专业之前,我就对唱歌、跳舞、绘画、弹琴等活动有兴趣”,选择“非常符合”的占30.9%,选择“比较符合”的占40.8%,选择“比较不符合”的占20.7%,选择“非常不符合”的占7.6%.调查中,我们发现学生入学前对本专业了解人数不多,但在后来的学习中逐步培养出对本专业的热爱,形成一定专业思想.“填报自愿时并不了解学前专业,但是现在我越来越喜欢这个专业”的调查中,选择“非常符合”的占24.5%,选择“比较符合”的占49.5%,选择“比较不符合”的占19.8%,选择“非常不符合”的占6.2%.
（2）学生对就业前景的看法
在大学生就业前景不容乐观的状况下,学前专业的学生能对本专业的发展前景充满了信心,这是让人欣喜的.“我看好学前教育专业的就业前景”的调查中,选择“非常符合”的占27.6%,选择“比较符合”的占50.3%,选择“比较不符合”的占19.3%,选择“非常不符合”的占2.8%.经卡方检验,X等于1.332,P值为0.641,说明这一选择趋势中,3个级不存在显著差异.这表明无论是刚进校的1年级还是即将毕业的3年级,大家在就业前景上是有共识的.这也反映了目前学前专业客观存在的较好就业前景.
（3）学生参与教育实践的愿望
我院学前专业的学生很明确自己将来的职业定位是幼儿园教师,她们非常渴望能尽早到一线幼教机构实习,从心理上做好了早日参与实习实践的准备.“我迫切希望参与学校的定岗实习实践活动,到幼儿园见习实习”的调查中,52%的学生选择了“非常符合”,49.6%的学生选择了“比较符合”,6.6%学生选择了“比较不符合”,0.8%的学生选择了“非常不符合”.经卡方检验,X等于16.463,P值为0.000,说明这一选择趋势中,3个年级存在显著差异.3年级学生愿望最强烈,这可能与她们经过两年多的专业课程学习有关,专业定位已非常明确,强烈需要增加一些实习实训的活动；1年级学生入学不久,对自身的专业学习还没有明确的目标,故参与实践的愿望没2、3年级的强烈.
2.3.2实践活动的有效性
每学期在教育实践活动开始之前,都要对学生进行动员,召开动员大会,让学生明确教育实践的目的与要求,半数以上学生对教育实践的目的要求基本是明确的,能利用见习的机会把握自己需要学习的东西.但仍有相当数量的学生对教育实践的目的与意义认识模糊.当面对幼儿园的各种活动时,深感迷茫,不知道自己重点该干什么,按什么样的顺序观察,怎样记录,怎样分析等；在自己组织活动时,也不清楚自己首先该做什么,怎样把握好活动过程,怎样解决突发事件等.当问到“下园实习时,我不知道自己重点该看什么,该做什么”时,35%的同学认为“非常符合”,50.5%认为“比较符合”,4.2%认为“比较不符合”,7.3%认为“非常不符合”.“每次实习时,我能为自己选择一些观察重点.”1.2%的同学认为“非常符合”,55.7%的同学认为“比较符合”,41.9%认为“比较不符合”,1.2%的同学认为“非常不符合”.从上面的调查可以看出,对教育实践目的与要求不很明确的学生占50%以上.如何改革教育实践管理,提高教育实践活动的实效性,是我们迫切需要解决的问题.2.3.3职业技能的发展
笔者认为幼儿教师的职业技能应包括教育技能、专业技能.教育技能是指组织幼儿园等教育机构的各项教育活动的能力,包括创设幼儿园教育情境和组织幼儿游戏活动、与家长沟通合作、处理偶发事件等能力.专业技能是指从事幼儿教师专业活动必须具备的能力,对于幼儿园教师来说,“说、唱、弹、跳、画”等能力是专业技能,就像歌唱演员必须具备好的嗓音、节拍感、曲调感、节奏感一样.调查中发现,学生普遍重视“说、唱、弹、跳、画”等专业技能,对教育技能重视不够.48.4%的学生认为自己最需要学习的技能是“说、唱、弹、跳、画等能力”,24.6%选“幼儿园活动的创设与组织协调的能力”,12.1%选“幼儿身心发展特点与规律的把握能力”,5.2%选“与家长沟通协调的能力”,9.7%选其他能力.
2.3.4实训课程的设置
学前专业的课程设置中,实训课程是非常重要的一个组成部分,在参与全程教育实践活动后,学生对自身的教育实践能力的不足有了深刻认识,希望加大实训类课程的比重.调查中,“要胜任幼儿园的工作,我认为应加强的课程.”选择“说、唱、弹、跳、画”等技能类课程”的学生占48.1%选择“教师技能类课程”的占32.8%,选择“专业理论类课程”的占9.6%,选择“英语计算机等工具类课程”的占8%,选择“文化素质类课程”占2.5%.“我认为现在课程设置不太合理,理论课程安排过满,实践类型的课程时间太少.”选择“非常符合”占50.1%,“比较符合”占44.2%,选择“比较不符合”占3.5%,“非常不符合”,占2.2%.调查反映学生对当前的课程设置不满,希望改革课程体系.
3实践教学改革的思路
3.1加强专业思想建设,培养专业认同感
调查显示,大部分学生入学前对本专业并不太了解,真正是因为热爱专业才选择就读的学生寥寥无几,因此,一年级学生的教育实践的中心内容就围绕着专业思想教育进行,重点放在专业认知上.
3.2加强教育实践管理,增强实践的有效性
调查中笔者发现在校外实践活动中,学生对实践的目的要求不清楚,未能有效地使用实训资源,主要原因在于实践管理的不到位.因此针对学生实践目的要求不明确的现状,管理上要做到：首先,各专业课程要制定独立的、完整的、与理论教学相辅相成的实践教学大纲,并针对实践教学大纲编制实践教学计划,编写实践教学指导书,让学生下去见习、实习前人手一份实践教学指导书,明确见实习的要求.其次,实习指导教师按照实践教学大纲要求,分初期、中期检查学生实习情况.最后,见习、实习结束时,抓好总结工作,要求学生根据实习指导书的要求,逐项检查自己完成的情况,并自评成绩,针对自己的不足做好工作总结.在有序的管理下,学生才能明确自己的任务,提高实践的有效性.
3.3纠正观念偏差,促进职业技能的全面发展
调查发现学生对职业技能应然性认识与实然性结果存在矛盾,矛盾源于其对职业技能的错误定位,普遍认为“说、唱、弹、跳、画”等技能是幼儿教师的首要技能,重视这类技能的培养,而忽视教育技能的锻炼.笔者认为“说、唱、弹、跳、画”只是幼儿园教师必备的专业技能,但它们不是幼儿教师职业技能的全部,幼儿园是一个教育场所,教师会唱会跳固然能使教育活动更加丰富多彩,但是主要的教育任务不能用教师在文艺方面的技能来完成.更重要的是教师必须学会创设环境,调动幼儿活动的积极性,促进幼儿的发展,这必须依靠教育技能的培养.
笔者认为幼儿园教师的教育技能主要应包括以下几个方面：一是创设安全卫生、具有教育性的环境和制定教育计划的技能；二是指导和促进儿童各方面发展的技能；三是观察、记录、测查和评价儿童发展的技能；四是幼儿园管理和家长工作的技能.
3.4改革课程设置,构建多维的实践教学课程模式
调查中显示,学生重视实训类课程,希望加大这类课程的教学时数,但仅仅是数量上增加,不能解决根本问题,关键是改革实践课程的体系,增强课程的有效性.我们考虑就业市场和人才培养的需要,考虑课程自身的实用价值与内涵发展的可能,在此基础上,提出了我院实践教学课程模式,主要包括课程实训、第二课堂的实训、职业技能实训、幼儿园实训、科研实训.这5块之间相互补充,相互衔接,紧密配合,拧成“一股绳”,理论和实践紧密结合,既有针对性,又有一定适应性.