小学语文教学方法

如何上好小学语文课,怎样提高语文课堂学习效率,教学方法是关键.笔者就自己的教学心得做如下论述,望与同行共分享、探讨.

一、教师的教态促成良好课堂气氛

教态是教师讲课时的情绪的外在表现,比如：教学心情、表情、体态动作、神态等,是教师开展课堂教学的一种重要辅助手段.学生在课堂上会通过教师有声语言的讲解而“察其容”,而且还会通过教师的教态而“观其色”.教师的教态在无形中形成了一种教学气氛,学生在无形中感受到一种课堂气氛.因此,教师的教学态度直接影响课堂气氛.

教师的教态有先入为主的作用.当教师走进教室的那一刻,教师教态会直接影响到学生上课的情绪,这种先入为主的方式常常会有意想不到的效果.所以,教师要用亲和、自然的教态去面对学生,及时调整好你的心态和精神面貌.微笑是人际交流中一种最好的方式,微笑让学生对教师没有惧怕感,课堂气氛温和.如果教师板着脸孔,摆出高高在上的姿态,让学生感到压抑,学习有紧张感,课堂气氛变得生硬、冷漠,不利于教学的开展.在营造良好的课堂气氛中,充满微笑地去授课,这是一种简单易行,而又行之有效的方法.当然,这种微笑是发自内心的,是对学生的一种关爱,是一种与学生心理上的交流,而非一种矫揉造作、虚检测的表情.学生在洋溢着微笑的课堂中,会感到教师的可亲可敬.有些教师在授课时,处处想着在学生中树立威严感,总是板着面孔,这就在无形中就扼杀学生对你的亲切感.那样的话,学生还愿意和你交流问题吗?其实,教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的,而是来自于你的学问和修养.微笑着面对学生,其实是一种自信,一种认为自己的魅力可以征服学生的自信.板起面孔去说教,往往是因为觉得自己没有能力征服学生,而运用一种外来的压力去迫使学生去做,我想,这有时似乎会起到一定的效果,但往往不能持久.因此,小学语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识,那就要首先自己充满这种情绪,用自己欢悦的情绪去感染学生.

二、教师要学会倾听学生的声音

传统的课堂教学多是老师掌握着“话语霸权”,学生只能当作一个个容器,等着老师往里灌东西,可结果,园丁的辛勤,往往扼杀了学生的天性,“人类灵魂的工程师”使我们培养的学生变成了统一模式铸造的标准件.新课标提出教师要多倾听学生的发言.笔者认为,学生“讲”教师‘听”.有三大好处：一是通过“听”可以使教师更好地了解学生.笔者通过“听”常常被学生天马行空的想象力、独到深刻的见解、幽默睿智的语言所折服.二是通过“听”可以真正使教师领悟“教学相长”的真谛.三是通过学生“讲”教师“听”,可以锻炼学生.学生越说越会说,越说越想说,越说越自信,课堂成了他们发挥的舞台,这更激发了他们学习的兴趣,焕发出课堂的活力.“授之与渔”“操练捕鱼”的有效途径.在整个学习过程中始终是学生做主角,极大地调动了学生的学习积极性和探究兴趣,使学生的学习状态保持活跃和热烈,使语文课堂呈现无穷的活力与魅力.

三、语文老师要习惯赞扬、欣赏每一位学生

小学语文老师要关注学生成长的每一点进步,帮助学生发现自己、肯定自己.清代学者颜元说过：“数子一过,不如奖子一长.”这是讲赞扬欣赏的激励效用.赞赏是廉价的,也是无价的.同学的掌声,老师的赞扬,小小的奖品,都是学生走向成功的力量源泉.课堂上笔者采用多种表扬方式：或用赞许的口吻——“你说得真好!”“你的想法真棒!”“你想象力真丰富!”；或用亲切的动作——拍拍肩膀,轻轻一点头,微微一笑.老师要尽量多赞赏学生,不光赞赏一个两个,而是赞赏一群一批,甚至全班；不是虚伪的应付,而是真真切切实实在在的.有了赞赏学生在学习中就能常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣,课堂气氛活跃,学习效果好.赞赏出创造力,赞赏出学习兴趣,赞赏出进步的学生,赞赏出有特点的学生.通过赞赏融洽了师生关系,活跃了课堂氛围,激发了创造热情,对学生的学习质量和能力养成起着十分明显的促进作用.在教学过程中,教师既要赏识学生对知识的掌握及能力的提高、又要赏识学生在学习过程及方法上的优良行为,还要赏识学生在情感态度、价值观等方面的积极表现.成功的快乐是一种巨大的精神力量,它可以促进儿童好好学习的愿望.

四、教师充满殷切期待的提问方式

提问是课堂教学中不可或缺的教学方法之一.如果我们总是用命令式的语气进行生硬的提问（如“这篇文章的主题思想是么?”）,或对学生的提问作出生硬、粗暴的回答（如：“不,你错了,正确的答案究竟是什么?”）,教师就显得缺乏亲和力,学生在情感上就会与教师拉开距离,表现出一味地从众与退缩的状态,他们多半会以模式化或机械化的方式来服从与迎合教师的“指令”或“命令”.在这种课堂氛围下,交际能力、语文素养是无法形成的,更不用说发挥学生的主体作用了.因此,教师提出问题时要能够激发学生学习的兴趣体现出教师对学生的殷切期待.例如问：“这个问题你是怎样理解的?你有什么看法?”其声调表情都要像日常问话,而不应是审问.学生回答时,教师可适时运用鼓励性语言（如：“你的回答很漂亮.”“你的答案很有启发性.”）或适时地插话,进行圆场和启发.例如：“你是不是这样的意思?”“可不可以从这个方面去理解?”教师这样的插话是为了把学生的注意力集中到自己身上,减轻被问学生的紧张感.教师提问的技巧在于保证学生能够回答（尽情讲出自己心中所想）并乐于回答.当学生提出问题或发表意见时,教师的应答应根据班级情况、灵活多样、并具有交际表率作用.另外,学生在回答问题时或坐或站,教师大可不必统一要求,一切以能让学生放松心情、消除紧张感为好.

五、自由选择的作业形式

我清醒认识到：不论是何种作业形式,过量的作业或罚抄、罚写,只会使学生不堪重负,挫伤其学习积极性,从而产生反感和厌学情绪,最终使得课堂生态被破坏,教学环境被人为地恶化.不同层次的学生被统一要求的大量作业所累：成绩好的学生因觉得简单无必要而厌做,成绩差的学生因觉得太难、做不出而不做,教师却又因学生没能按要求完成任务而不悦,良好的课堂氛围也就没有了.教师应当根据不同层次学生的特点,变强制性的布置作业为商量式的推荐作业,根据所授内容在一定范围内,指定一些分量或难度有所不同的题目由学生自由选做.这样,可使学生在不感到负担的情况下,发挥自己的最大潜能,充分调动其积极性、自觉性和主动性.对于成绩好的学生,教师完全可以让其少做些琐碎的作业,推荐他们做些课本以外的练习,以拓宽加深其知识结构；对于中低层次学生,在推荐作业之前,教师需精选一些示范题进行讲解,做些必要指导.如：在学习关于《别等》的诗词后,就可要求成绩好的学生做这样的作业：收集古代联“送别”的诗词曲赋文,作专题研究.使得他们必须去查找有关“送别”类古诗词资料,这样他们既学到了与课文有关古代诗词曲赋知识,又培养了查找资料的能力和写作能力；对其他学生,则只需要能做出课文中的巩固性练习即可.