本站原创我与梁增红老师原本并不非常熟悉,互相的来往大多是通过文字.去年,在靖江举行的“苏派语文”研讨会上,我和他才有了首次面对面的交流,语文让我们结缘并一见如故.
他把自己近些年来发表于国内各家语文期刊上的近十万字的文章发给我,透过文字,我看到了一个在语文教坛上且行且思的身影.
梁增红老师对语文的挚爱,我略知一二.这么多年来,他参加了若干或或民间组织的语文研讨活动和各级各类的培训.更可贵的,他不仅用耳朵听,用眼睛看,更用心思考.他每次都认真写下活动体会,在博客上已经发表了数百篇教学思考文章,在网络上有不少粉丝.
梁增红老师是个思考者.他能从司空见惯的现象中,敏锐地发现语文教育存在的种种问题,发表观点为语文教育正名,在教育实践中坚守常识.针对语文教学中的“训练”被妖魔化被异化的现象,他发表了《阅读教学中语言训练的路径》；针对语文教学中的文本解读“非教学”问题,他发表了《结尾：解析文本结构的钥匙》；针对教学设计中的模式化倾向,他发表了《教学设计：从“拼盘式”到“一线牵”》；针对阅读教学中的“乱读”情形,他发表了《朗读指导要贴切》；针对阅读教学中拓展“无限延伸”的状况,他连续发表了《拓展延伸：请以文本为根》《立足课堂,拓展延伸要适切》两篇文章；等等.这些文章,涉及语文教学的文本解读、教学设计、语文活动等多个方面,有理论支持,有实践支撑,有针对性和可操作性,对广大一线教师尤其是年轻教师很有启迪.难能可贵的是,他不盲从,不迷信,不人云亦云,因而他的不少文章都产生了一定的影响.记得有一篇发表于《人民教育》的《讲了也不会,何必再讲》,还引发了不小的争鸣.
一个善于读书的语文教师,站在课堂上自然是“腹有诗书气自华”的.梁老师以自己的阅读来感染学生,从他推荐给学生的“双十”书目,便可知道他和学生的阅读品位不低.这与一些只是读教参、发试卷的教师有着本质上的区别,也奠定了他不甘于做一个教书匠,而是努力做一个优秀语文教师的基础.学生因为这样的老师而喜欢语文,家长因此而倍感庆幸.一个语文教师,不仅能带给学生分数,更要能在分数之外给学生留下一生受益的东西,而这些东西,才是真正的价值所在.
梁老师直面语文教育的种种问题,不为虚检测的繁荣所迷惑,不沉醉于急功近利的应试,不怨天尤人长吁短叹,而是在批判之后能够明智地意识到建设比批判更重要,提出了“简洁语文”的主张.
在我看来,梁老师提出的“简洁语文”的主张,就是不让现在玄幻虚无、各行其是的做法继续下去,也不去重蹈拼时间拼体力的多读多写的老路.比如他的“文本教学解读”,就是力图改变目前文本解读中的“宣读型”“应试型”“主题型”“文艺型”等多种“非语文”倾向,把文本解读拉回到语文教学的正途上来,以“这一篇”“这一节课”“这一班学生”为解读根基,选择合宜的教学内容.他提出要为语文课“消肿”“减肥”“瘦身”,使得语文课堂的教学环节简洁明了,干净洗练.他还为此提出了四种路径：以朗读为线,以文路为线,以文体特征为线,以学生的认知规律为线.而他提倡的阅读品质的“去功利化”和“课内大阅读”等做法,也很有借鉴价值.一个人的阅读史,就是一个人的精神发育史.在义务教育阶段,学生学习语文,主要是为了学会运用语言文字,有了这个基础,学生的精神发育便有了根.我想,梁老师的“简洁语文”是立足于这个“根”的.
梁老师提倡的“简洁语文”,和我对语文教育的理解是基本一致的.我提倡的“本色语文”之中,本色语文课堂的基本特征就是“朴实”.“朴”,就是简单,“实”就是实在.梁老师提倡的“简洁语文”,不是“减少”“减轻”“削弱”,相反,在我看来,要做到“简洁”,其实教师是在自我挑战,是在纷繁复杂的头绪中能够用眼力实力来明辨轻重,用智慧来选择加减.我了解了他的课堂教学实践之后发觉,简洁语文其实不简单.他告诉我,愿意在自己的领域,耐住寂寞,不懈耕耘,静待岁月.经过多年的积淀,梁老师已经对语文教学的诸多领域有比较深入的思考和研究,他的语文教学主张虽然还不十分成熟,但我相信,只要检测以时日,他一定会有所建树.
听说,他所在的学校还专门成立了“梁增红名师工作室”,他已经或正在影响着身边的青年教师,结伴在语文教育的探索之路上怡然前行.我希望能够更多一些像梁老师这样热爱语文的语文教师.
（作者系江苏省特级教师、教授级高级教师、江苏省基础教育教学指导委员会专家委员）