本站原创【摘 要】一次完整的作文训练,大致要经过“准备——作前指导——批改——评讲反馈”四个环节.这四个环节是紧密联系的一个整体,每一个环节都不可或缺.特别要指出的是,其中的批改尤为耗时费力,成为我们小学语文教师最为繁重的劳动.要做到三点：一、忌繁批缛改；二、宜教师导改；三、主要贵在学生自改.实践告诉我们,作文批改如不得法,必然事倍功半,收效甚微.
【关 键 词】小学作文批改方法
全日制义务教育《语文课程标准》明确指出：“对学生作文评价结果的呈现方式,根据实际需要,可以是书面的,可以是口头的；可以用等第表示,也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价.”这不仅为我们提供了宽松的作文评价方式,而且也为我们“松绑”和“减负”,将我们从作文批改的繁重劳动中解放出来.因此,我们更应加强学习,更新理念,运用科学、有效的方法,搞好作文批改工作.
一、忌繁批缛改
由于积习所形成的思维定势,我们往往认为语文教师的主要任务就是批改作文,须尽“精批细改”之责,因此,刀笔一挥,大砍大斫,所向披靡,落红一片,然后再添枝加叶,使学生作文面目全非.长此以往,教师手中的刀笔怎能造就学生手中的妙笔?加之,各校对作文批改均有严格、具体的要求,详细规定详批、略批多少,旁批、总批多少,面批多少,为了应付学校领导的检查,教师不得不重量轻质,因而难以顾及批改的效果.同时,又有老教师为范,既然老前辈们都如此兢兢业业,乐此不疲,我们小一辈怎敢擅越雷池、改弦更张呢?
繁批缛改,越俎代庖,对学生的作文全面“换脸”,作文批改乃至整个作文教学必将陷入低效、无效的迷途.
二、宜教师导改
忌繁批缛改,并不意味着要不批不改,而是要求教师抓好导改,对学生进行有效指引,为学生写文、改文注入活力,为作文批改开辟促效、生效的通途.
（一）范批范改.教师通过阅览全班学生的习作,从中挑选出一至两篇具有“共性”存在问题的例文进行解剖.先把例文的内容投影在屏幕上,然后就文中的遣词造句、篇章结构、思想内容以及主题等方面,择要评点加批,使学生对文章的缺点不仅知其然,而且知其所以然,再用批改符号示范修改,使学生从中受到启迪、借鉴,修改好自己的作文.
（二）面批面改.针对学生习作中属于“个性”的存在问题,宜用面批面改的方法.面批面改,要考虑不同学段学生的习作水平和修改能力的实际,力求批改重点和作文训练的要求相一致,使学生的习作水平和修改能力得到同步提高.面批面批,还要考虑同一班级学生的不同实际,往往学生之间的作文能力也会有很大差异,教师应当尊重这种差异,对不同层次的学生采用不同的标准进行评价,使每个学生的作文能力都在自己原有的基础上得到相应提高.在面批面改的过程中,教师应坚持多留少删,多就少改的原则,细心体会作文中所反映出来的孩子的看法、想法,不要用成年人的眼光和语言习惯去看学生的作文,尽量尊重学生的原意,保护学生写话、习作的积极性.
（三）师批生改.教师在批改学生作文的过程中,如发现学生作文中的问题,要立即标注修改符号并加批：“请注意你的文章中有错别字”、“这句话有点毛病”、“此处标点不当”等,寥寥数语,简简几笔,点到为止,引导学生自查自纠.同时,评批坚持多鼓励、少批评的原则,竭力捕捉学生作文中的闪光点,婉转提出修改建议.尤其是对习作有困难的学生来说,其点滴进步都是来之不易的.教师要抓住契机,给他们以最大的鼓励,让他们体验成功的喜悦.这样,既树立了他们写好作文的信心,又利于提高他们写好作文的能力.
三、贵在学生自改
教师导改是外因驱动,而学生自改则是内因求变.学生自改,能增强学生自身“造血”功能,提高自己写文改文能力,并为作文批改铺设一条增效、高效的坦途,这是“输血”难于企及的.
《语文课程标准》强调要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中,提高写作能力”.这就要求我们语文教师变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”,把批改作文的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上,把“教师主导”与“学生主体”有机结合起来.
（一）互评互改.学生完成习作后,应相机组织学生互评互改.可以将写作有困难的学生与优等生搭配分组,充分发挥优等生的作用,使写作有困难的学生在互评互改的过程中得到切实的帮助.也可以按写作内容分组,让学生在小组里读文、评文、赏文,了解自己和他人作文的优缺点,达到相互交流、取长补短、评改结合、共同提高的目的.
（二）自查自改.文章不厌反复改,好文章是改出来的.学生作文写好后,教师可根据学生的不同实际,提出不同要求,让学生自查自改、反复修改,修改满意后再交给老师审阅评等.
（三）交换批改.方法是自由结对,互换习作,可只批不改,也可只改不批,或者又批又改,不强行规定,各取其宜.最后由教师抽查,了解交换批改的情况与效果.
互评互改也好,自查自改也好,交换批改也好,都必须在老师的指导下进行,都不能离开老师的监督与检查.
最后还必须指出,作文批改,还有一个后续工作,这就是通过评讲向学生反馈作文批改的信息.作文评讲是作文训练过程的最后一环,既是对学生作前指导的总结,也是作后的再次指导,它能让学生明了自己作文和全班作文的情况,真正知道此次作文要“写什么”,“怎样写”,从而发扬成绩,改正缺点,使作前指导和作文批改的效果进一步扩大.因此,我们必须做好讲评的资料准备,讲评内容更突出重点,并对美文和写作有进步的学生进行鼓励,调动全体学生习作和修改积极性.
四、结束语
教师的作文教学理念更新了,学生自我修改作文的能力形成了,作文批改劳而少功的现象必将不复存在,取而代之的是作文教学的事半功倍,更是语文教学的轻松和谐.