小学英语学习策略

摘 要：本文总结了改善学生学习英语的几种策略：记忆策略；兴趣策略；认知策略；合作交流策略.

关 键 词：英语学习策略

做任何事情都要讲究策略,英语学习也不例外.把学习策略的培养渗透到教学之中,不仅可以大面积地改进外语学习方式,提高学习效果和质量,还可以促进学习潜能偏低或智力发育迟滞的学生学习,减少他们学习的困难.鉴于小学英语学习的特点,笔者认为应从以下几个方面改善学生的学习策略.

一、记忆策略

语言学习者要记忆大量的词汇,背诵英语单词、短语是每一个英语学习者面临的艰巨任务,也是令每一个英语学习者感到棘手的问题.成人如此,小学生也不例外.因此,在英语学习的启蒙阶段,让小学生了解单词记忆的一些策略是十分必要的.

1.读音记忆法：根据单词的读音记忆单词.它是记忆策略的首选,也是学好英语的重要途径.在教学中,我们经常会发现一些学生能够阅读,也会用英语写作,却不会用英语与人交流,甚至在课堂上不敢张开嘴巴说,即出现所谓的“哑巴英语”现象.根据读音记忆单词,既可以避免“哑巴英语”现象,又能培养学生良好的英语学习习惯,提高学习效率.

2.联想记忆法：设法把单词的音或形或义联系起来.人的记忆能力,主要来自联想.记忆力强的人,都具有较强的联想能力.记忆以联想为基础,联想的建立为记忆提供更多的线索,线索越多,记住一个单词就越容易,提取这个单词也就越顺利.我们可以总结出以下几种联想法：

拼写联想,将拼写类似的单词集中在一起记忆,如：book,cook,look；bar,car,far,farm；boy,toy；bee,see,tree等.

意义联想,从词义方面联想与其有相近或相反关系的单词.如：同义词good——nice；反义词good——bad；old——young；tall——short.

归类联想,即将同类单词集中在一起记忆.如由red联想到各种颜色：green,yellow,brown,white,purple,blue,orange,black,pink；由eye联想到身体各部分：head,face,ear,nose,arm,heel,elbow,hand,finger,leg,foot,toe等.

形义联想,就是对单词的结构赋予一定的形象.如：eye可以认为单词中的两个e就是两只眼睛,y是一个鼻子.

音义联想,设法把单词的音和义联想起来.如：把cab想象为“汽车开吧”.

对比联想,即把读音相似或形状相似的单词进行比较记忆.如由see联想到sea,由sing联想到thin,由house联想到horse,由grass联想到glass等.

类推联想,即由一个单词联想到一个以上词组或句子.如学了put,会想到putup,进一步可以想到“Putupyourhands”；学了play可以联想到playfootball,playbasketball,playtabletennis,playwithadog等.

总之,联想的方法还有很多,如视觉联想,名词的单复数联想,动词的现在分词、过去分词联想,形容词的比较级联想等等,这里不再一一列举.

3、嘴、眼、耳、手并用记忆法.心理学对记忆的研究结果表明,人们感觉信息的主要渠道有四个：视觉、听觉、动觉和触觉.而且刺激的渠道越多,大脑中建立的联系越多,记忆也就越牢固扎实.因此,读、看、听、写是最有效的学习方式.如：当我们在超市看到“香肠”时,应该尝试着说出单词“sausage”；当我们学到“long”时,嘴巴里说“long,long”,同时可以伸开双臂,用动作表示“long”；当我们听到一个单词时,可以跟读几遍,也可以边读边写.

二、兴趣策略

小学生好奇心强,求知欲高,但耐心及持久性较差,新教材以贴近学生活动而编排的体系,教师应根据教材特点,改善单一的教学手段,营造良好的教学氛围.“教育没有了情感,也就成了无水之池”,宽松和谐的课堂气氛是师生情感交流的必要条件,在课堂上,教师要在言语、表情、姿态等方面都表现出对学生的尊重、关怀、欣赏、肯定和鼓励,营造一个良好的语言环境,减少学生的学习心理压力,让他们有成就感,帮助他们树立信心,建立一种、和谐、平等、合作的师生关系.

三、认知策略

小学生接收英语的听与读方面,形式单一.绝大部分学生停留在听老师讲课和跟老师朗读这个层面.这固然重要,但是老师以外的信息更加丰富,而且又有选择性.如同学发言、录音磁带、广播电视等,但首先要利用好配套的录音磁带.我在班里做了一个简单的调查,结果发现绝大多数学生都在开学初就写了与教材配套的录音磁带,但回到家真正听过录音磁带的同学为数很少,其中包括一些英语成绩优秀的学生.好学生的理由是录音太简单了,我不用听.一些成绩相对较差的学生则抱怨录音带朗读快,听不懂,所以以后就不听了.其实,能够听懂也好,不能够听懂也好,都应该听,只不过是程度不同导致了听的次数多少的差异.英语基础薄弱的学生可以先逐句听,再整体听,多听几次.最好先不要打开课本对照地听,只有听了几次还没听清楚时方可看看课本.

我们学习英语就怕说.很多学生说英语时,是先想中文,再译成英语,没有养成用英语思维的习惯.因此,平时应在课堂上逐步训练用英语解释英语的能力.在我国,课堂是说英语的主阵地.我们正是因为没有说英语的环境而增加了英语学习的难度.在家与父母说英语或与老外交谈确实是英语学习的好机会,但都有很大局限性.唯一不受时空限制的练习方式就是自问自答、自言自语.

四、合作交流策略

新课程标准倡导“合作”这一学习策略,具有极高的针对性.因为合作学习能让学生在独立探索的基础上,彼此互通已见,展示个性思维方法,在交流中反思,使自己的见解更丰富更全面.所以,在合作式的互动的和谐氛围中进行学习,有利于创新思维和实践能力的养成.怎样进行合作学习呢?从形式上看,合作学习可以以同桌、学习小组为单位进行,也可以采取全班集体交流的形式进行.

要注意的是合作学习不能仅仅是一种形式,教师所指定的学习小组,可能会因能力的差异、个性的不同,造成优生“滔滔不绝”,而差生却“望洋兴叹”的现象.教学中应针对教材内容的特点,考虑学生能力水平的高低和兴趣爱好的异同,鼓励他们自由组合,让所有学生都有锻炼的机会,都能进行有效地学习.现代社会倡导终身学习的思想,改善学习策略,为学生的终身学习奠定基础,是他们今后学习如何学习的保证.