本站原创幼儿园体育游戏是通过游戏的形式让幼儿在玩中学、玩中练,完成幼儿体育教学目标的重要途径.优化体育游戏,促进幼儿身心和谐发展是我园体育教学研讨的焦点.为了达到促进幼儿身心和谐发展的目标,我们十分关注打磨幼儿园体育游戏的细节.下面我以我园马老师执教的大班体育游戏《身体总动员》为例,对打磨幼儿园体育游戏中的细节谈一些自己的看法.
镜头一：请到老师这边来
马老师与幼儿面对面自由地坐在塑胶地上,幼儿有的跪、有的盘腿等马老师对幼儿说：“请你想个办法到老师面前来.”幼儿一下子想到了最直接的方法：走、跑、跳.马老师请个别幼儿出来示范.示范后,马老师问：“你们还能用别的方法到老师面前来吗?”乐乐想到小屁股着地,手撑着向前,马老师给了他肯定.敏敏用手、膝着地向前爬.马老师在肯定了她之后问：“你还可以怎样爬?”在这一提问引导下,有的幼儿做出了匍匐爬行的动作；昊昊双手交叉抱肩,不断地翻滚：乐乐又想到了前滚翻；阳阳单手翻起了筋斗,动作不怎么标准,歪到了一边.马老师赶紧阻止阳阳,说：“这样不好,会踢到坐着的小朋友.”阳阳撅着小嘴,坐了下来,还自言自语：“这又是一种不同的方法呀!”马老师看了看表,引入了下一个环节,浩浩还在补充：“我可以和佳良合作,背他过去,让他一点儿不着地就到了老师那儿.”对于浩浩的回答,马老师没有表态.按预设的环节继续进行下去.
分析：
作为体育游戏的导入环节,马老师从易到难,引导幼儿积极尝试到教师身边来的方法.开放性的问题有效地激发了幼儿游戏的自主性,给予幼儿自主探索的空间.幼儿也提出很多有创意的想法和做法.当幼儿想出新方法,并尝试更有挑战的动作时,马老师考虑到安全,对此进行了阻止,让幼儿有了失落感,也反映教师对于把握安全和挑战之间的度存在一定问题.马老师看表、对浩浩的补充没有及时的回应,显示教师心中仍有很强的预设观念.
镜头二：穿越铁丝网
“孩子们,你们非常能干,也很会动脑筋.下面我们将迎接新的挑战,我们要穿越铁丝网,你们有信心吗?”教师预设的学习目标是钻的技能.小椅子背上系着皮筋,上挂着小铃铛,要求幼儿不能碰到铁丝网上的小铃铛.教师先进行示范,首先钻过一只脚.再钻过头、身体和另一只脚.随后.幼儿在教师的带领下鱼贯穿越铁丝网.大部分幼儿都能遵守钻的规则,不触碰到小铃铛.第二次游戏时,教师提高了要求,让幼儿探索穿铁丝网的新方法,并再次鱼贯式前进.这一次,幼儿用了各种各样的穿越方法,可是他毫不顾忌是否碰响了小铃铛.更有不少幼儿为了加快速度,穿越铁丝网时,用手抬高皮筋的高度.见此情景,马老师着急地提醒幼儿“不要碰到小铃铛,不能用手举皮筋”.可是幼儿却不管她讲的话.她提高音量,语气变得坚决,效果却仍不好.
分析：
原预设此环节,希望幼儿会在遵守规则的前提下自主地用好方法穿越铁丝网.可是由于规则设置上存在一定问题,造成教师无法控制的局面.教师可以和幼儿一起商量设置惩罚触碰铃铛幼儿的措施,如最少碰到铃铛,最快通过队伍获胜的规则.有弹性的长皮筋也是影响活动效果的因素.皮筋下面可以钻,还可以爬,甚至可以将皮筋举上放下.应该选择固定性更强一些的材料,让幼儿不能轻易改变材料的位置.
镜头三：过河
此环节要求幼儿尽量想出和同伴不同的方法,从而穿过铁丝网和小河.幼儿已经有了前期经验,教师只是补充强调了一下规则.随后,教师重点引导了幼儿过小河的方法.教师一声令下,幼儿各显神通,有模仿游泳的,有选择立定跳远或跨跳的等幼儿兴趣高涨,玩得非常开心.轮到绿囡了.她紧张地站在河边,欲试又退.眼看着同伴们都已过了河,在对岸向她招手,绿囡显得更焦急了.正当马老师在想如何帮助绿囡的时候,子怡对小朋友们说：“快帮绿囡想想办法.”“绿囡,你跳得高点,就能过来了,试一试.”恺恺热情地鼓励着.欣欣又跳了回来,拉着她的手说：“绿囡,我和你一起跳过去,我拉你一把.”可绿囡还是很害怕,不敢跳过河.此时敏敏往河中抛入两片较大的树叶,喊道：“快,这个就是河中的石头,你可以分两次跳过小河.”“好,好!”孩子们异口同声,许多孩子都在积极地鼓励她.绿囡小心地跳上了“石头”,由于距离明显地缩短了,她终于跳过了河.许多孩子不约而同地欢呼：“绿囡,你成功了!”子怡说：“老师,我们全都过河了.”
分析：
幼儿的行为让我体会到了幼儿已逐渐萌生的团队精神,也让我为幼儿关心和帮助同伴的品质而高兴.游戏中绿囡从无奈、胆怯到尝试、成功,让我们意识到：在体育游戏的组织过程中应关注不同能力的幼儿,面对能力相对较弱的幼儿要采取“小步递进”的方法.在教师尚未作出反应之前,是同伴的力量和巧妙的方法帮助了绿囡克服了困难,体验成功的喜悦.
通过以上对教学片断的记录和分析,我认为教师在组织体育游戏时应尊重幼儿,积极打造细节处的和谐：
一、“适度约束”与“大胆放手”
激发幼儿参与体育锻炼的积极性,是幼儿体育教学活动的重要目标.在组织体育游戏时应有效运用策略,让幼儿敢于尝试.愿意挑战.在镜头一中,阳阳的单手翻筋斗,浩浩与佳良合作的想法,都源于他们的自我挑战及独特思维.教师出于安全及时间因素的考虑,没有给他们空间和时间,束缚了幼儿.表面看来这似乎可以减少安全事故的发生,实际上却剥夺了幼儿尝试的机会,使他们无法尽情地活动,无法体验自我挑战带来的成就感.因此,把握好“适度约束”与“大胆放手”的度,在保障幼儿安全的前提下,让幼儿自我探索、大胆尝试是很有必要的.
二、“科学合理地提供材料”与“精练有效的教师语言”
活动目标的达成需要借助一定的材料.提供什么样的材料,是开展活动需要认真思考的问题.如果发现提供的某种材料,对活动目标的达成并没有支持和帮助,甚至产生了使幼儿的活动偏离既定目标的时候,就应考虑更换材料.
在体育教学活动中,每个环节的规则交代应清楚明了.过渡环节中,教师絮絮叨叨的说教,对幼儿来说缺乏吸引力,经常会出现一些幼儿未等教师把要求讲完便盲目行动的现象.在体育游戏中应通过情境主线的创设,让每一个环节都蕴含承上启下的作用,让教师的说教处于隐藏状态,充分地让每一个情境细节来说话.
三、“关注情感体验”与“呵护幼儿成长”
体育游戏中,教师常常将关注点放在游戏过程中幼儿技能的掌握,比较容易忽视幼儿的情绪情感体验.其实体育游戏不仅能促进幼儿动作技能的发展,还能帮助幼儿形成快乐自信的品质.教师应关注幼儿的表现并给予反应,幼儿进步时及时表扬,幼儿畏惧时及时鼓励.特别是对能力较弱的幼儿,教师要及时地采取降低难度等方法给予支持,让他们也感受到“跳一跳,摘到果子”的惊喜.而且有了教师的关注,能提高能力较弱幼儿参与活动的积极性,让他们在体育游戏中体会参与的喜悦、成功的快乐,增强自信、健康成长.
（江苏省南京市建邺区实验幼儿园）