本站原创[摘 要]近年来,常州市小学数学教师队伍建设和教师专业发展都取得了可喜的成绩,但也存在许多问题：如培训结构不合理、专业水准不高、业务包袱过重等.笔者认为,改变这种现状,需从以下几方面着手：成立教育帮扶小组,鼓励教师扬长避短,善于学习；营造教育反思氛围,勉励教师立足实际,勤于反思；构建教育科研机制,引导教师关注教学,衷于研究；完善学校内部支持系统,启发教师齐头并进,共建和谐；优化学校外部合作网络,争取软硬件资源供给及时有效.
[关 键 词]小学数学教师；专业发展；现状
[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]1009—2234（2012）06—0138—02
一、调查对象与方法
（一）调查对象
调查针对江苏省常州市15所公办小学和5所民办小学的数学教师,共发放问卷215份,收回208份,其中有效问卷198份,回收率92.1﹪.
（二）调查方法
本研究采用自编的《常州市小学数学教师专业发展情况调查问卷》,在充分阅读文献材料的基础上,多方征求小学数学教师的意见,进行多次试测、修改,最终形成问卷.正式问卷由基本情况篇、自我评价篇、专业发展现状篇以及专业发展环境篇四部分组成,共37道题.
二、调查结果与分析
（一）常州市小学数学教师的学历变化趋势
调查数据显示常州市小学数学教师现在学历相较参加工作时的第一学历而言有明显向前发展的趋势,而且本科率明显提高,由原来的15.2%提升到现在的75.8%.
学历的提高,使得小学数学教师关注的角度也明显发生了变化.在关于“教师专业发展的目标”的调查中,仅有13.6%的被调查者认为只要能胜任教学就可以,而86.4%的被调查者都期望自己不仅成为教学能手,更要成为更高一级的带头人或名师.这种变化是很值得注意的,将实践所得凝练并抽象成一种新颖的知识体系并与外界分享需要发现者本人极强的耐力和较高的智慧做后盾.
（二）常州市小学数学教师的教龄长短和职称高低的关系
先建立检测设：C市小学数学教师的教龄长短和职称高低无关.是想通过计算独立性检验的检验统计量的值来判定二者间的关系.结合数据,算得统计量等于65.88,所以说在0.01显著性水平上肯定原检测设,认为C市小学数学教师的教龄长短和职称高低呈正相关.
也就是说,在一定程度上教师的职称随教龄的增长而变高.
（三）常州市小学数学教师对专业发展的认识情况
关于常州市小学数学教师对专业发展的认识情况主要是从目标定位情况和内容明晰程度两个维度进行调查的.
1.目标定位情况
关于被调查者是否为自己制定过专业发展的规划,调查显示,74.2%的常州市小学数学教师的答案是肯定的.他们目标明确,有86.4%的常州市小学数学教师专业发展目标都是成为校级学科带头人或更高一级的学科带头人或名师.另外,在对被调查者“是否对自己目前专业发展状况满意”的调查中,77.2%的常州市小学数学教师的回答是“基本满意”,他们认为在专业发展方面仍有提升空间.
2.内容明晰程度
关于被调查者是否了解教师专业发展方面的内容,调查显示,常州市小学数学教师对教师应具备的专业素养的理解较为全面,培训和学习主要围绕提高学历、提高课堂教学水平、课改或科研以及班主任培训展开,其中77.3%的常州市小学数学教师都倾向于参加围绕数学课程改革或者科研的培训,认为这有利于他们更新教育理念,提高研究能力.另外,在对被调查者“认为目前自己最需要发展的方面”的调查中,71.2%的常州市小学数学教师认为自己最需要发展教育科研和论文写作能力,54.5%的常州市小学数学教师认为多媒体教育技术是自己的薄弱环节,等等数据都表明常州市小学数学教师正强烈呼吁更多、更具有针对性的专业发展培训.
概括地说,常州市绝大多数小学数学教师对自身专业发展定位明确,有清晰的奋斗目标,在促进自身专业发展的培训内容的选择上也各有侧重,增加培训机会迫在眉睫.
（四）常州市小学数学教师业务学习的负载情况
关于常州市小学数学教师业务学习的负载情况,包括学校组织的研修和校外自主学习.
1.学校组织的研修
关于被调查者参加工作后哪个阶段参加专业学习（培训）的时间最长,调查显示,认为是工作前十年的占到87.9%.另外,关于被调查者认为目前自己最需要发展的方面,调查显示,92.5%的C市小学数学教师都不同程度地认为自己在多媒体教育技术、课堂教学技能、现代教学教育理念、数学专业方面的素养以及教育科研、论文写作水平等方面都有待提高,内容众多,负载较大.
2.校外自主学习
调查显示,常州市小学数学教师平均每天看教育类书籍期刊的时间为0.53小时,工作任务繁重是导致常州市小学数学教师自主学习时间较短的主要原因,占到72.7%.
概括地说,C市小学数学教师的校内研修任务较多,负担较大,这在很大程度上导致了C市小学数学教师的校外自主学习主动性欠缺,自主学习时间不能得到很好的保障.
（五）常州市小学数学教师对专业发展环境的期望
关于被调查者学校校长对本校教师专业发展的关注情况,调查显示,89.4%的回答是“非常关注”；关于常州市小学数学教师对专业发展环境的期望,调查显示,“人文环境”排第一位,其次才是“信息资源”、“校园环境”和“办公环境”.此外,关于被调查者认为的促进教师专业发展的最有利的形式,调查显示“教师间的及时交流”、“专家指导”以及“专题研讨”都占到77.3%.
这就显示良好的人际关系是促进教师专业发展的一个重要条件.
三、建议
（一）成立教育帮扶小组,鼓励教师扬长避短,善于学习
教师专业发展是教师专业持续发展的过程,是教师不断接受新知识、提高自身专业素质及改善自身专业地位的过程.〔1〕我国著名教育家陶行知先生说：“人生应当读几本垫底的书”.作为小学数学教师,除了具备一定的数学专业知识,还应该学习教育教学基本理论和其他科学文化知识〔2〕,理应让读书成为自觉的行为、生活的方式和智慧的源泉.谈及学习或是进修,年老教师经验丰富,年轻教师活力无限,笔者认为理应实现互补.可以采用“一对一”或“一对多”的方式,采取“师徒互助”管理模式,并定期开展读书、教学乃至生活交流座谈会,畅所欲言,取长补短.不依赖于校外培训,转而充分挖掘校内教师集体智慧,将教师专业发展“校本化”,不仅有利于教师群体专业发展水平的提升,更有利于构造和谐团结的人际关系网络,对学校的长远发展也是难能可贵的精神财富.
（二）营造教育反思氛围,勉励教师立足实际,勤于反思
美国心理学家波斯纳提出教师成长公式：成长等于经验+反思.诸如,如何结合教育理念,组织好每一堂课,让日常课变得更有效?如何在师生互动的过程中自然生成知识?等都是小学数学教师关注的问题.
既要反思,就不该只局限于通过写教学日记或阅读文献单独进行反思,而应该充分调动视觉、听觉、触觉等感官系统与人合作进行反思,如听人讲故事、与人信件交流、与人探讨典型教学案例、参与听课、评课等等.汲人之长,逐渐能对教育现象及问题进行独立思考,并发表创造性见解,不但提高教学工作的自主性和目的性,而且在劳动中获得价值的升华和情感的愉悦.
（三）构建教育科研机制,引导教师关注教学,衷于研究
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成单调乏味的义务,那么你就引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来.”轰轰烈烈的课程改革给身居一线的小学数学教师带来了新理念、新方法,也使他们遇到了前所未有的新情况、新问题,例如,选取哪些数学学习内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动?采用怎样的表达方式呈现内容,可以满足多样化的学习需求?如何有效引导学生进行探究学习?如何建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系?等等既是问题也是小学数学教师应该关注的研究课题.
教师专业发展归根结底是教师主体性的专业发展.〔3〕笔者认为,学校可以以年级为单位定期展开有组织、有侧重、有目的的科研实力比拼,另外,外出进修、专题讲座、课题研讨、网上论坛等倍受小学数学教师追捧的培训方式理应高质量地开展,以期在提高教师的专业知识和专业技能的同时增强校园科研氛围,使教师浸润在数学文化之中.
（四）完善学校内部支持系统,启发教师齐头并进,共建和谐
教师专业发展是外部客观环境的支持与教师自身内部的努力相互作用、共同促进的结果.
笔者认为,学校管理要“刚柔并进”.“刚”体现在：通过“师带徒”、讲座或论坛的形式让每一位小学数学教师明白教师专业发展的内容,并在此基础上制定出切实可行的专业发展规划,走有自身特色的专业发展道路.“柔”体现在：一建立人性化的管理反馈制度.鼓励小学数学教师三五成群详谈各自的专业发展经验或是困惑,扬长避短；二减负增效.人是目的,应该给教师幸福的权利.分工合作,用人之长,不要让小学数学教师处于“亚健康状态”.三改革评价制度.强调评价目标多元,评价方法多样,全方位、多角度看待小学数学教师的专业发展现状,实施发展性评价.
（五）优化学校外部合作网络,争取软硬件资源供给及时有效
小学数学教师专业发展除了需要学校的配合和引导,也需要政府、高校、社会的鼎立相助.
笔者认为,常州市政府理应加大对小学教学设施建设的投入力度,如加快图书资料、网络设备等的建设,让硬件设施的储备情况与新课程接轨,便于小学数学教师探索合乎新课改的教学策略,形成“新、趣、实、精、活”的教学艺术特色.〔4〕另外,常州市各小学可以加大与高校的联系,促进大学的学术前沿性质以及开放、探究等文化特质进入小学,与小学教育实践相融合,推进小学数学教师专业发展.再者,常州市各小学也应该加大与其他社会各界的联系：可以与周边图书馆或信息怎么写作中心结对子,希望它们为学校提供各种网络、数字、图书资源；也可以请有经验的学生家长参与学校踪合实践活动课程的教学,或请社区人员参与学校校本课程的开发和研究,这样既增长师生见识,也预留给教师充裕的课余时间,让他们在轻松、愉快的氛围中进行自主学习.
〔参考文献〕
〔1〕车丽娜,徐继存.我国教师专业化：历程、问题与发展〔J〕.教育理论与实践,2008,（04）.
〔2〕杨红燕.试论我国教师的专业化发展〔D〕.华中师范大学,2008.
〔3〕王延文.教师专业化的系统分析与对策研究〔D〕.天津大学,2004.
〔4〕石志芳.博采众长,自成一格——读《黄爱华小学数学课堂教学艺术》〔J〕.湖南教育,2009,（05）.
〔5〕Kim,O.,B.J.,Utke.,andS.C.,Hupp.（2005）.Comparingtheuseofcasestudiesandapplicationquestionsinpreparingspecialeducationprofessionals.TeacherEducationandSpecialEducation.28（2）,104-113.
〔责任编辑：侯庆海〕