本站原创中图分类号：H31文献标识码：A文章编号：1008-925X(2012)O7-0275-01
摘 要：英语学习策略是学生为了更有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤.本论文首先阐述了学习策略在英语学习中的重要性,对高中英语学习策略习得的主要原则进行了介绍,在此基础上,对高中英语学习策略习得的整体措施进行了探讨.
关 键 词：新课改；高中英语；学习策略
21世纪教育的核心是学会学习.创造一种尊重人的主体性、激发人的创造性、开发人的潜力的教育观念和学习方式,是英语教学界的责任.应试教育向素质教育转轨要求改革教育思想、教育内容和教育方法,减轻学生负担,提高学生素质和教育质量.德智体全面发展的素质教育的主阵地是课堂教学,主导思想是使学生积极投入学习活动,成为学习的主人,独立地、主动地用有效的学习策略.而教师教的策略也是基于学生学习策略的基础上.为此,当前高中学生英语学习策略的研究就显得分为重要[1].
1.学习策略在英语学习中的重要性
1.1学习策略鼓励学生成为学习策略的学习者
教师在实际教学中重视学习策略的教学,可以改进学生的学习,减少教学和训练的时间,提高学生“学”的质量.特别是能够促进或改进因不具备学习策略或学习策略掌握不好的学生改进学习,尽可能改革学习不佳者的学习状况,大面积提高教育教学的质量.随着终身教育理念的确立和终生教育体系的形成,鼓励学生成为一个具有自主学习能力的学习策略的学习者是教师教学的重要目标之一.
1.2学习策略能有效促进教师的转变
学习策略不但是学法和教法的相互融合,也有效的促使教师改变教学理念,改善教学方法.长期以来,我们一贯重视教法的研究,而忽视了学法的研究.如今,在重视教法研究的同时,同样也要学法的研究考虑在内,使教法和学法相辅相成,相得益彰.教师的教学策略的一个组成部分就是要给学生一定的学习策略,通过专门的或者是渗透式的学习策略教学,可以减少教学和训练时间,使学生掌握正确的学习方法,从而使学生在学习时到达事半功倍的效果.一方面,教师在分析和研究教法的同时,应及时把一些典型的、带规律性的、具有普遍指导意义的学法融进、补充进教法,是教法不断丰富,也使教法更符合学生的心理特征和学习规律.另一方面,好的教法本身就渗透了学法,教师应该指导学生从教师的教法中直接学习教师观察问题、分析问题和解决问题的方法,把教师的教法转化为学生自己的学法,指导学习[2].
1.3学习策略是衡量学生会不会学的重要标志
知识经济和信息社会的来临,要求人们学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存,因此培养人的学习能力,教会学生学会学习成为一种国际性的教育主张,这一主张己经成为21世纪教育的核心.对人的主体性的尊重、人的创造性的激发、人的潜力的开发、人与人交流与合作,都需要有崭新的教育理念和教会学生一定的学习方式和策略.学习策略涉及到一系列具体的学习技能,涵括了学习者能否依据一定的要求和实际情况的发展意识和灵活地运用一定的方式来解决问题的能力,因此,它是衡量个体学习能力的重要尺度,是制约学习效果的重要因素之一.
2.高中英语学习策略习得的主要原则
2.1特定性原则
特定性指的是通常所说的具体问题具体分析,所谓的因材施教的教学原则.针对不同年龄、不同学习成绩以及不同的学习类型的学习者,教师不但要考虑学习策略的层次,还必须给学生各种各样的策略,不仅有一般的策略,而且还要有非常具体的策略.
2.2生成性原则
有效学习策略最重要的原则之一,就是要利用学习策略对学习材料进行重新加工,产出某种新的东西,这就要求学习者进行高度的心理加工.要使一种学习策略有效,这种心理加工时必不可少的.生成形成度高的策略有:给别人写内容提要、向别人提问、将笔记列成提纲、图解要点之间的关系、向同伴讲授课的内容.
2.3有效监控原则
教学生何时、何地和为何使用策略是非常重要的.但教师却常常忽视这一点.在平时的英语教学和实践中,教师如果能向学生交待清楚何时何地与为何使用一个策略,那么学生就更有可能记住和应用它.
2.4个人效能感原则
态度和成绩之间的关系密切相关.当学生能够对自己的学习进行有效的监控时,如果在心理上不原意使用这些策略,他们的学习能力也不会得到提高.那些能有效使用策略的人相信策略的使用会提高他们的学习成绩,因此,教师一定要给学生一些机会使他们感到策略的效力,这样才能够激发学生运用学习策略的动机,从而有利于学生的学习.
3.高中英语学习策略习得的整体措施
3.1学习策略与教学内容相结合
学习策略不能离开教材内容而单独教学,必须通过教材内容结合教学来进行,因为学习策略的内在组织性意味着教学条件只能对其获得与改进产生间接的影响.所以,学习策略的教学一定要与学科教学相结合,才能达到最好的效果.
3.2加强具体解决问题技能的教学
当教学材料由具体的个别的解决问题的技能构成时,学习策略教学的效果最好,而且这种学习策略易于在类似的任务中迁移.
3.3训练学生自我监控的能力
教师不仅要教给学生一般的学习策略,而且还要教给他们自我监控、检查、评定或修正其策略,并把它们迁移到新的学习情境中去,培养学生在未来的学习中能够选择使用更加有效的学习策略,提高自我的适应能力和创造能力.
3.4教师自身的准备工作
为了帮助学生掌握学习策略,教师要做好充分的准备工作:学习策略的训练要根据学生的学习态度、学习信念和学习现状而定,课堂也是训练学习掌握和运用学习策略的重要场所,不要忽视学生发展情感和社会策略的训练,训练学生评介他们自己进步和训练有效性的方法,帮助学生学会学习策略的迁移.
4.结论
总之,随着现代教学观的转变,教学策略也处于转型之中.教师“教”的教授策略和师生互动的教学策略是建立在学习策略基础上的,学习策略是广义教学策略的核心.学生的学习策略是其现有的知识技能水平的基础上形成的,教师在制订、选择和运用教学策略时,除了考虑课程标准和教学大纲、教学内容、教师个人教学技能技巧和学生的身心发展特征等因素之外,更为重要的是把学生的学习策略考虑在内,这样将会有助于教师制订、选择和使用合适于学生学习特点的教学策略,最终以有利于学生的学习为归宿.