本站原创摘 要：作者针对初中政治中对话式教学做了一些理论和实践的探讨,内容主要包括初中政治课堂中对话教学的现状,并对初中政治课堂对话教学策略进行了介绍.
关 键 词：初中政治对话式教学
教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动,因此,教学一般可以被理解为一种语言性沟通或语言性活动,其中“对话”是教学活动的重要特点.中学课程标准提出了、对话等理念.但是现行教学实践中暴露出种种问题,对话教学面临重重困惑.因此,通过激发对话培养学生的主体、、权利意识以及沟通合作能力的重要性,从而引发大家共同探讨对话教学的教学路径和教学方法,有效地实现初中政治课的教学目标[1].
1.初中政治课堂中对话教学的现状
1.1在初中政治课堂教学中,传统意义上的独白式教学已少见,教师已经有了对话意识和对话倾向
在课堂中,教师尽管还不能关注到每一个学生,但是也在尽量做到关注更多的学生,并且努力在寻求一种师生平等的感觉,创设和谐的氛围.
教学中除了老师与学生在语言上的交流之外,个别教师还尝试让学生展开小组讨论,开展合作学习,让更多的同学有发表自己看法的机会.
老师都注重创设情景,让学生在新的情景中探究问题,以此培养学生解决问题的能力.让学生能更多地体验“我能行”的成功喜悦,激发他们学习的兴趣.
教师能在学生的课堂表现中捕捉学生的闪光点,并以此引导学生,通过对话,教学由单纯的讲授变为设问、解答、探究、合作,学生通过回答问题、小组合作等形式,参与课堂教学的机会增多了,提高了他们的分析和判断问题的能力,课堂也“多彩”起来了.
1.2课堂中对话还不是真正的对话教学
常见的课堂互动是由提问－应答－反馈（缩写为“I－R－F”）三个要素构成,I－R－F循环往复,又有三种情况.第一种情况是师生回答的不断交替,教师提问,学生回答,然后教师再提问,其他学生再作回答.第二种情况是教师提问,众多学生回答,一个问题吸引了众多的学生.学生之间的回答有的是直接互补相关的,完全指向老师的提问.第三种情况是教师提问,学生齐答.但是这三种情况都是教师主动地提出问题,由学生回答,实质上看,学生是处于被动的地位的.这种表面上看问答贯穿始终,而且课堂氛围可能也热闹非凡,但是还不是真正意义上的对话教学,充其量也只能是传授教学到对话教学的中间过渡形态[2].
1.3课堂教学要理论联系实际、回归学生生活世界
在初中政治课堂中,应创设更多的情景让学生与日常生活,社会生活密切地联系起来,“教育即生活”.使学生感到这些道理就在生活和社会之中,生活中处处有经济学,哲学道理并不那么深奥难懂,让学生了解学科知识与日常生活、社会生活的意义.把生活素材引进课堂,培养学生运用所学知识解决实际问题的能力.在我们的访谈中发现不同的教师上课运用的思维方式不同,课堂对学生的吸引力自然不一样.有的同学认为老师在上课时运用了大量与生活相关的事例,因此上课生动形象,这样的课受到学生的欢迎.因此,教学联系鲜活的实际,联系学生的火热生活,回到生活中,这是迫切的呼唤.
2.初中政治课堂对话教学策略
2.1构建和谐的师生关系
对话教学是在教师、学生与文本之间的多向互动,尤其凸现了学生的主体地位.没有学生主体的主动参与,就不可能有对话教学的顺利开展.因此在教学过程中教师要进一步转变观念,注重和谐氛围的营造,进而促进师生之间、生生之间的相互沟通和理解.形成和谐的师生关系、良好的教学心理环境,是落实对话教学理念和精神的重要前提和保证.正如苏霍姆林斯基说过：“对学生来说,最好的老师是在教学活动中忘记自己是老师而把自己视为朋友的那种老师.”和谐的师生关系可以促进师生情感交融,激发学生学习的兴趣.正所谓亲其师,而信其道.
2.2创设对话教学的情景
教学情景创设的目的在于,唤醒学生原有的认知,激发学生探究的兴趣,导入新的教学内容或主题.教学活动过程是师生间的知识交流和情感交流的过程,成功与否取决于学生对教师的知识认同与情感认同的程度,正所谓“亲其师,信其道”.对话教学情景的设置也是围绕着问题或是主题为核心的,形式可以是多种多样的.
（1）创设参与氛围,使学生进入对话角色
教师可以通过提供愉悦的言语刺激,以其激昂的语调,幽默的语言；可以通过布置舒适的环境,架构适合的空间,上课时深入学生中间,沟通师生对话的渠道；可以通过多种方式呈现,如挂图、漫画增强直观性和形象性；可以借助多媒体播放音像资料,提供对话的背景及知识框架.
（2）创设活动情景
可以通过组织辩论、演讲、小品演示等形式,强化学生的角色参与.教育最本源的意义就是引导,引导学生质疑教材的结论、同学的观点,可以为课堂教学的对话互动提供活力,为师生的对话互动提供精神准备.采用讨论和辩论促进学生自研自答的生生对话方式,可以激起学生强烈的好胜心,并以浓厚的兴趣积极参与论辩,论辩的学生大多能认真的判断、分析研究所收集到的材料,讲出自己的观点.小品演示体现了理论联系实际的原则,尽量协调教材与社会实际的关系,以教材为本又不拘泥于教材,以理论为依据又不“强灌”理论,通过设置活动情景,触动学生的好奇心和求知欲,激发他们的参与行为,使课堂生动活泼起来.
2.3确立对话互动的意识
激发学生参与对话,是对话教学实施的关键.但是对话教学不仅仅止于学生的参与,更重要的是让学生在生生对话、师生对话、生本对话中走向理解和共识,主动完成知识的构建,提高对话精神和能力.对话不仅表现在语言与问答中,更体现在相互理解合作、相互共生共存的愿望中.通过对话互动教学方式,学生不仅可获得活的知识,重要的是可获得在启发式、探讨式对话互动中积累起来的主体性发展,这发生在对话双方精神上真正的相互回应与相互碰撞中,发生在双方认知世界的融合中.形成师生共同探究问题的氛围,这是持久运用对话教学方式的动力.为此,教师自身就要有强烈的探究,保持那种对外界事物常怀有新鲜好奇感觉的强烈兴趣.
3.结论
总之,对话教学的实施是时代精神在教育领域的必然回应,它能有效地培养学生的对话、沟通与合作等现代素养.