本站原创摘 要：在依托《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中的精神和教育部关于高等学校教学质量和教学改革工程的指导思想,本文结合高校计算机网络专业的实际情况,从结构建设方面来阐述高校计算机网络专业教学改革的思路.
关键字：计算机网络专业教学教学改革专业结构调整
2010年年初中国新闻网报道“中国网民数量居世界首位,年底有望突破四亿”,数据从一个侧面反映了网络以及互联网已经成为中国人生活中不可或缺的一部分,计算机网络的朝阳行业定义也已经成为了全社会的共识.而现阶段我国高校在技术类专业教学方面,在体制、质量、创新等方面都具有一定的滞后性,这使得无论是国家、社会还是团体、个人,都不完全具备充足的人才和技能储备来应对信息化大潮的冲击.
在互联网应用的带动下,近几年全国高校和研究生报考人数最多的专业中,计算机网络相关的两个专业（计算机科学与技术、通信工程）排名一直处于前三位.但是从毕业生就业情况来看,虽然网络相关专业人才的市场需求量很大,但是高校投放到市场上的“产品”从质量上讲与市场需求还具有一定的差距.出现以上现象的原因,是现在的企业和用人单位对计算机网络相关的岗位要求和以前相比有了一定的变化,最重要的体现就是对岗位的“专业”要求越来越高.当前计算机网络技术专业的教学特点体现在“多领域覆盖”,要培养出符合市场需求的计算机网络及通信技术人才,需要结合专业特点和行业应用形势,从平衡市场“专一”需求和应用“多能”需求之间的矛盾入手.根据这个思想,下面将从结构调整方面来阐述高校计算机网络专业教学改革的主要内容.
专业结构是整个专业建设的框架,体现了计算机网络专业的特色和发展方向.从专业教研建设的角度考虑,计算机网络专业的专业框架可以从人才培养体系、知识体系和课程体系三个部分来组成,而这三个体系之间存在着不可分割的、紧密的逻辑关系.学校的根本目标是培养人才,人才培养的职业化直接影响到毕业生就业乃至专业的可持续性发展.因此,计算机网络专业的人才培养体系决定了本专业人才培养的目标；在确定培养目标之后,还需要根据目标人才所属的细分行业、细分岗位来确定相应的知识体系；最后根据知识体系进而来设置配套的课程体系.
人才培养体系的多岗位覆盖
从国内十大招聘网上可以看到,计算机网络及相关岗位的数量是非常多的,十大人才招聘网上总共有不少于100万的相关岗位需求,如果将这些岗位进行归类和分析,主流的计算机网络及相关岗位可以分成“操作岗位”、“运维岗位”、“应用岗位”和“创新岗位”.
以上四类岗位中,“操作”岗位主要从事计算机产品、网络产品、设备的销售、维护与维修等工作；“运维”岗位主要从事在企事业单位和专业网络公司从事网络系统的组建与管理、网站建设与维护等工作；“应用”在计算机网络技术开发与应用的基层单位,从事计算机网络安装、测试、维护和管理等有关的技术岗位；“创新”岗位从事网络相关协议的的开发,基于网络的软件及设备的开发工作.
知识体系的多领域覆盖
知识体系的多领域覆盖并非指的是全行业覆盖,因为全行业覆盖从应用的角度来看基本上是不现实的.这里所指的多领域覆盖是指针对某一个深入教学的技术领域,去覆盖该领域周边的常见、主流、重要的兼顾技术领域.例如：网络专业在知识体系的设置上要求深入覆盖网络安全技术领域,那么除了网络安全技术之外,围绕该领域应用的、和该领域具有交叉结合的领域常见的还有交换路由技术、无线技术、存储技术、怎么写作器技术等,那么在设置知识体系的过程中可以以网络安全技术领域为核心,覆盖交换路由、无线、存储、怎么写作器等交叉结合领域中的几种来实现多领域覆盖.
课程体系的多行业覆盖
市场和应用的趋势决定了网络专业的人才培养体系,人才对应的目标岗位决定了网络专业的教学知识体系,而各个技术领域的知识最后还需要靠一个一个的课程来落地,因此在调整了专业结构中的知识体系之后,需要根据知识体系覆盖的技术领域以及各个领域覆盖的深入程度来设置符合学校教学周期要求的课程体系.课程体系中课时和知识量的分配上需要根据知识体系中的横向和纵向的领域覆盖来设置,核心技术领域需要分配最多的课时和最大的知识量且一般集中在第二、三学年；基础技术领域需要分配较多的课时和较大的知识量且一般集中在第一学年；由核心课程衍生的技术领域只需要分配较少的课时和较小的知识量且一般集中在第四学年.
另外,正如前面所说,计算机网络专业具有一定的教学门槛,这不但体现在其技术领域的覆盖面广,还体现在网络技术应用的行业特性上.相同的一个网络技术,在不同的行业应用中虽然其技术原理一样,但是应用的方式和整体组网结构都会有较大的差别,而这种差异化特点也是毕业生在工作岗位上最难适应的.由于高校的教学周期一般是四年,而学生在学校学习的积极性、主动性通常成递减趋势发展,因此建议在课程体系的设置上,行业技术应用的课程要从第一学年就开始开设,这样不但可以从某种程度上提高学生的学习积极性,也能够保证毕业生质量的梯队结构.
在合理的分配了课程并每个学年都开设了行业应用课程之后,以常见的四年教学周期来看,第一、二学年基础课程扎实的毕业生能够适应操作类岗位、争取运维类岗位；第二、三学年核心技术理解深入的毕业生能够适应运维类岗位、争取应用类岗位；第三、四学年衍生技术也能学习很好的毕业生能够适应应用类岗位、争取创新性岗位.
通过结构的调整,改变了传统专业建设中先知识体系后课程体系的模式.首先从设定人才培养目标入手,根据计算机网络行业的专业细分特点确定一个细分行业并在此行业范围内定义四种市场需求两较大的岗位目标,然后根据这些不同岗位类型选择该细分行业中的一个核心领域作为专业发展方向,并在核心领域之下选择最关键的两个基础领域作为专业教学方向的基础知识,同时与核心领域构成交叉形态的多个周边领域中选择一到两个辅助领域,由此通过两个基础领域、一个核心领域和两个辅助领域构成整个专业教学的知识体系；接着根据确定的五个领域,选择具有普适性、广泛性的专业技术或专业知识来设置课程并根据重要程度来分配课时和知识量；最后根据学生在不同课程中所取得的成绩来指导他们的就业岗位.这种专业结构的设置从人才培养的目标出发,通过对应的知识体系和课程体系设置,根据不同的教学成果又能够帮助不同层次的毕业生选择就业目标岗位,最后实现人才培养的多岗位覆盖.
概览近几年国家教育部门颁布的各项指导性文件,当前我国高校的改革可以从体质建设、质量保障和创新研究三个方面来体现,而本文所阐述的观点仅仅涉及到质量保障中的一个部分,希望本文中的一些观点能够在这个改革的过程中起到一定的参考作用.