语文教学课堂的深刻反思

更新时间:2024-01-13 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:15387 浏览:68983

作为一个兼任班主任工作的语文教师,我们经常会见到这样有趣的场面:每当学期的期末或新学期开学前,学校发下新课本时,教室里会突然安静下来,变得鸦雀无声了.原来大家都在专心致志地看新发的课本.再仔细观察一下,竟有90%以上的同学看的是语文课本.他们看得那么认真,那么投入,那么主动,你会得出结论说:“学生是爱学语文课的”.因为语文课文的美,深深攫住了同学们的心.但是,我们也同时会失望地发现,随着教学进度的推移,学生中的大多数是越来越不喜欢学语文课了,问其缘由,学生会一言以蔽之之:“没劲!”因为语文课本身固有的美,全叫教师们的繁琐而肢解式的“分析”分割得支离破碎,面目全非了.更叫学生产生逆反心理的是没完没了的作业练习,把课文中的美,冲刷得荡然无存了.更有甚的是长久以来,语文课堂充斥着浅薄,低级,呆板,滥情.给人的感觉是语文课堂就是专业课,说到基础知识,就是字词句;语文老师犹如豆腐娘、犹如疱丁大劫八块,作文教学就是样板戏;语文课改,如同”脑筋急转弯“;语文要审美性,那就朗读一下,最好再来点眼泪,到处是滥情等

说实话,在语文教学岗位上也已经有三十多个年头了.见识了太多的墨守成规,见识了太多的矫情造作,见识了太多的陈词滥情,自己总是与现实不够合拍,跟不上形势.有同行问我,你是怎么样上语文课的?其实每节语文课就要像一篇散文,让学生欣赏其中.

几十年来,我的语文课总是给学生以不同的感觉,每一节课都像散文一样,力求做到形散而神不散,课堂上我喜欢放开,说这说那,东拉西扯,海阔天空,信马无疆,但不能脚踩西瓜皮,溜到哪里算哪里,要做到形散而神不散,放开教学,就是要放得开,也要收得回.学生其实在我瞎扯时是最认真的时候,也就是教学效果最佳的时候,他们听着听着,一不留神,就下课了.让自己那充满智慧的语言、灵动的语言、个性的语言、幽默的语言、甚至是勇敢的语言,更甚至那些语惊人倒的语言,全都犹如钉子般一个一个地钉进学生的心里,一翻学生作文,写下的全是我慷慨激昂的气势,看到这样的作文,如果我改的卷子,我还有什么理由不给高分呢?所以学生总是对我的课充满着期待,希望我带他们到处神游,好不快活.自己的肚皮“吃”得饱饱的,并富有全面的营养,然后,“大腹便便”地走上课堂.一番神聊海侃,学生就得要领,就得新知,就解学生心中之惑,使难点疑点就通通变成亮点,真是事半功倍,挣得满堂悦色.


但是当今的中学语文教学存在很多缺点,严重影响到学生们对语文知识的学习与理解.语文教学反思论文交互现象是教学活动的基本特征之一.研究教学交互的纪律对教学活动,特别是对以人文化成为宗旨的语文教学活动具有十分重要的意义.新课程鼎新要求语文教学适应新时代的特点,而语文教学中实施交互式教学成为一种行之有效的教学方法.语文交互式教学是一种围绕“意义”所停止的全面的立体的交互.既包括课堂组织中的师生互动、生生互动,也包括进修过程中的师本互动、生本互动;既包括显性互动,也包括隐性互动;它应当体现在阅读教学、写作教学以及综合性实践活动等诸多方面.语文交互式教学以生态学的共生论、哲学的主体间性、建构主义为理论基础,另外,我国古写作技巧论中也孕育了交互的萌芽,为当前语文教育的鼎新提供了丰富的滋养.进进新世纪以来,语文教学鼎新进进了一个崭新的阶段.

我国的语文教育工作者在教学宗旨、教学方法等诸多领域都停止了大胆的探索,但仍有许多不尽如人意的地方.正是在这个背景下,本文一方面对语文交互式教学的历史与研究现状停止了全面的纵向梳理,另一方面还运用横向比力的方法对语文交互式教学的内涵、理论基础、特征等问题进行了深进探讨;在对语文交互式教学的理论内涵进行纵深探究的.在“历史扫描”一节,我们总结了古代语文教育在凸显“交互”特征方面的三个主要特点:1.古代语文教育夸大触及人之本性,启发自觉之心.2.古代语文教育注重人文化成,构建完丽人格.听课网3.古代语文教育教学强调物我交融,追求理想境界.除此以外,本文还对语文交互式教学的研究与应用现状进行了细致探讨.第三部分具体论述了语文交互式教学的理论基础.语文交互式教学在形成过程中,吸取了哲学、生态学、心理学、教育学等相关学科理论和结果,使其内涵得以进一步拓展、加深和完善.从哲学、生态学、心理学、教育学语文交互式教学,站在更高的理论层面关照它,可以在理论与实践两方面给它丰富的营养和强大的生命力.本文试图从生态学的共生论、哲学的主体间性、建构主义三个角度对语文交互式教学作出全新的理论阐释.第四部分主要论述了语文交互式教学的教学特征,我们将其总结为四个方面的特征:1.自主体验性;2.平等对话性;3.日生日成性;4.非预设性.在本论文的第五部分,从教学实例入手,结合个人的教学实践,对阅读教学、写作教学及语文综合实践活动中的交互式教学进行了全方位的实践探索.语文教学中运用交互式,就能激活语文教学内容,化静态的客观知识传授为动态的主观精神建构,让语文教学充满生命感和创造力,使其能够触及老师和学生的心灵,唤醒师生的精神和灵魂.强调学生的主体性、过程性与生成性,使语文教学释放

差异测量――教学设计――课堂教学――综合评价――反思改进”的步骤组织教学.为了验证所建构模式的有效性,笔者以陕西省西安市育才中学高一六班学生为研究对象,进行了为期一个月的实证.研究过程分为三步:前测分析、教学实验、后测评估.主要实验工具有:进修风格问卷、化学进修问卷、进修兴趣问卷、教师访谈提纲.根据前测信息与具体教学内容,笔者与执教教师拟定差异教学模式指导下的课时教学设计.执教教师按教学设计开展课堂教学,笔者进行课堂视察并记载.通过课堂视察、教师访谈、作业分析、问卷处理等进行评估得知,实施差异教学对于增进学生全体全面发展具涌极作用.当然,模式运用尚存不足之处,有待后继研究解决.