素质教育下后进生的转化工作

[摘 要]高校的扩大招生使普通高中热兴起,而普高招生规模的扩大对本来已是招生难的职业中专,更是雪上加霜.职业学校为了求得自身的生存和发展,纷纷打开校门,降低入学的“门槛”,致使职业学校的生源质量参差不齐,有时甚至生源枯竭.职业中专学生中后进生比例远高于中学,转化任务极大,其主要心理表现为心理不健康不健全、思想道德品质不良、师生心理沟通存在障碍、行为习惯无规律、学习成绩不佳等,产生原因有学校方面、家庭方面、社会方面和学生自身的问题.在素质教育的背景下,如何教育诱导后进生,是摆在所有职业中专教师,尤其是班主任面前的一个重大难题.

[关 键 词]职业中专；后进生；心理表现；转化

[作者简介]黄彩妹,广东省开平市机电中等职业技术学校教师,广东开平529381

[中图分类号]G641

[文献标识码]A

[文章编号]1672―2728(2009)08―0145―04

职业中专是学生在接受九年制义务教育后进入职业学校所要取得的学历层次.由于众所周知的原因,职业学校学生中学习成绩三流以下、组织纪律性差、思想表现差、学习成绩差的大有人在.有的在班级中经常违反道德原则,或者犯有严重过错,他们常常表现为思想觉悟低、不遵守纪律、不能完成学习任务等.这些后进生的存在,对学校各项工作的开展都是极为不利的.对此,有些班主任和授课教师开始“抱怨”起来,认为学生素质是愈来愈低,教师教书是愈来愈难.本人认为：后进生的存在是客观的,应找出后进生产生的原因,并采取切实可行的方法和措施加以转化和巩固,关键就是看如何发挥家庭、学校、社会三位一体的网络育人的功能,去正确地转化他们,改变他们,而不是消极等待和埋怨.本文拟就职业中学后进生目前的状况、后进生的界定以及转化后进生的意见几个方面谈谈本人对后进生教育的看法,期望得到抛砖引玉的效果.

一、素质教育下后进生的概况

职业中专后进生有哪些不同类别一般认为,后进生是指那些思想品德和学习成绩都有比较严重的缺点,表现比较落后的学生.由于各自不同的原因,他们不能适应普通学校教育条件下的学习生活,最终导致“学业不振”或“学力不良”.后进生的问题行为可分为两类：一类是好动好斗型的,表现为活动过度、行为粗暴、上课不专心、不遵守纪律和规则、与同学不合作、破坏公共财物、欺骗或偷窃.另一类是消极退缩型的,表现为羞怯胆小、沉默寡言、神经过敏、过度焦虑、自卑、孤僻、对人对事冷漠、回避与他人接触等.归纳起来,后进生有以下特点：

(一)思想品德差.这些同学大都没有什么崇高的理想,生活无目标,缺乏正确的人生观和价值观.有的同学不礼貌,缺乏爱心；有的同学个人主义思想严重,不能正确处理个人与集体、自己与他人甚至与父母的关系,缺乏最基本的责任感；有的同学甚至对道德、法纪愚昧无知,常表现为亡命称霸的英雄观、无政府主义的自由观、低级的乐趣观.

(二)心理健康不全.这些同学在处理同学关系时过于重感情、讲义气；在日常道德行为上言行不能统一；在情感特征上是重哥们义气,常常不分是非感情用事；情感不稳定,变化多端,喜怒无常；有的同学叛逆性过强,存在着很不正常的反抗心理和逆反心理.

(三)行为习惯不良.这些学生有的在生活上自由散漫,纪律观念不强；有的劳动观念淡漠,劳动习惯差；有的意志薄弱,自控能力差；有的懒惰、贪玩,经常迟到或早退甚至旷课；有的学会了抽烟甚至有烟瘾；有的酗酒、盗窃,打架闹事；有的常出没游戏厅、网吧；有的和街头流氓混在一起,甚至违法乱纪.

(四)学习成绩不佳.后进生最普遍的特点就是对学习没有兴趣,他们当中有的智力较差,理解力不强；有的缺乏自信心,自卑感强,甚至“破罐子破摔”；有的很聪明但学习无目标,态度不端正,无心读书.

基于以上对后进生定义和特点分析,后进生在日常的学习和生活中往往表现出以下几种行为特征：逆反性行为：对一再重申的班规校纪,经常随意违反；发泄性行为：受批评或遇挫折后则采取暴怒、顶牛、报复、迁怒等行为；自私性行为：如不负责任、不承担义务、损人利己、小偷小摸、妒忌他人等；懒惰性行为：如懒散拖沓、怕学习、不动脑筋、不完成作业、厌恶劳动等；逃避性行为：为逃避教育和处理,而撒谎、欺骗、逃夜甚至出走；纵欲性行为：如乱花钱、吸烟、大吃大喝、、男女鬼混等；攻击性行为：如与老师班干部作对、寻衅闹事、动辄斗欧、打伤他人等；团伙性行为：结拜兄弟、组织帮派、伙众滋事、称王称霸等.

二、找出后进生后进的原因

职业中专可以理解为九年义务教育的延续,是培养合格社会劳动力的校园.文化知识相对低下是客观的,其中的后进生更是班主任和学校领导工作的难题.我们认为,分析原因、制订计划是做好后进生转化工作的前提.要真正地做好后进生的转化工作,就应该了解学生的情况,分析其致后的原因.一般说来,后进生之所以成为后进生,通常有他们的主客观原因,具体表现在：

(一)社会环境影响.学生是生活在一个活生生的社会之中,社会生活占了大部分时间.而在社会生活中,必然在自觉和不自觉中受到社会的影响,社会生活中的负面效益也就必然地对他们带来影响.如：不良的人际关系,交友方面随意性强,网吧,游戏厅,不健康的影视报刊及不健康的消费方式等等,都对后进生的产生起着不可抗拒的作用.

(二)家庭教育方式的不当.“望子成龙,望女成风”的心情导致了部分家长对自己子女的学习期望值过高,一味地只关心他们的学习,而不关心其他.所以孩子一旦犯错,就采取过激的教育手段,导致孩子产生恐惧心理,丧失信心.有的家庭对子女过分溺爱、娇惯,一味满足孩子的物质生活的需求,对思想品德教育重视不够,导致孩子物质消费高,超前消费,追求享受,学习缺乏动力,学习成绩下降、落后.有的家庭受“金钱至上”的思想影响,认为知识不值钱,读书没有用,只要自己子女将来会赚钱,就能立足于社会.因此,放松了对孩子的要求,导致孩子不思进取,思想、学习成绩双双下滑.有的家长整天忙于自己的事情,无暇过问孩子的学习,没有想去创造一个良好的学习环境给孩子.有的家长自己没有念什么书,素质不高,思想观念、行为举止都不能跟上社会的发展,导致孩子的行为不文明,等等.笔者在广东任教的4年中这些情况深有体会.

(三)孩子自身的生理因素.有些学生生来就有缺陷,智商不是很高,对于一些基本的知识都难于掌握.

(四)教师的工作热情不高.教师信心不足,对他们缺乏积极的期望和热情.这种教师的消极引起了学生的消极：他们感到自己的不受欢迎、觉察到处在被监视、被压抑的冷漠状态.无形中产生了师生对立,感情隔膜,教育效果必然大大降低.

(五)教师在感情上偏爱.教师对“表现好”的学生,经常公开表扬,而对“表现差”的学生,不分场合、时间,公开批评.这常常使后进生产生逆反心理,对教师的话不愿听,也不爱听.以致老问题没有解决,新问题又产生.

(六)学生远离家长,经常与家长失去联系.这容易造成对学生教育上的双方脱节,难以解决学生思想深处的问题.

(七)教育方法简单.以训斥、请家长、停课为主要形式,结果是打击了后进生尚有的一点学习积极性和上进心,往往造成他们更快的走下坡路.

三、界定后进生范围,有的放矢地做好转化工作

在谈到后进生的转化之前,我们有必要先确定后进生的范围.每个班级都或多或少地存在着后进生,但如何界定他们呢笔者认为不能以一两次考试成绩或过错行为来确定.偶尔的失败或犯错误或学习成绩不好不应作为判断的标准,应该把经常性犯错误或学习成绩一直都不好的学生作为后进生看待.而像这样的学生在我们每个班级中毕竟只是少数的.也就是说,后进生在我们的班级中范围是很小的,而学生一旦被贴上后进生的标签就很难做转化工作了.所以,我们就不应该扩大后进生的范围.谁都不愿自己被冠名为后进生,这一点大家都很清楚.因为每个人都不愿别人说自己不行,每个人都有自己的自尊心,特别是职业中学的学生.正因为如此,我们在确定后进生的名单时,应严格按照相应的标准去界定,尽量缩小范围,有针对性地划定几个.这样,我们在做转化工作时就会目标明确,任务清楚,工作难度就会相应降低.所以,正确界定后进生的范围,是我们做好班级的后进生转化工作的前提和基础.

在界定好后进生的范围以后,我们就要有目的地做他们的转化工作.我们应采取的步骤和方法是：

(一)感化：用真诚与诱导影响后进生.在对学生的日常思想教育过程中,经常会遇到这样两种情况：如果学生对老师抱有好感,也就是持有欢迎的趋向和态度时,他就会非常乐意地听从老师的教诲,乐意去完成教师所交给的任务.哪怕遇到很大的困难,也不退缩.反之,就会出现截然相反的效果.从心理机制的角度来分析,这是由于学生在与教师的交往中,所体验到的情感不一样.前者,学生体验到了欢乐、被人信任等肯定的情绪,而后者,则是抑郁、颓靡等否定性的情绪.由此可见,情感因素与后进生教育有着密切的关系.因此教师在转化过程之中,要特别注意以心交心,以情动人,以理服人.教育后进生的关键是理解、尊重后进生的人格和自尊心,这同时也是对教育者情感和态度的考验.后进生通常表现为精力旺盛而又无法专心学习,思想活跃而又任性好动,对班集体正常的学习生活秩序有一定危害.由于他们是“双差”生,他们日常的行为表现往往与教师的要求、班级日常规范产生矛盾,导致过分的自尊心理和行为.班主任在教育转化后进生时,一定要避开这种尖锐的心理锋芒,不伤害他们的自尊心,不侮辱他们的人格.

(二)转化：点燃后进生心中的火把.“感化”后进生只是为我们转化后进生打下基础,“转化”后进生才是我们教育后进生的目的.有了我们前一步的“感化”工作,这些后进生都已成为我们班主任的生活和学习上的好朋友,班主任就可以制定相应班规制度来约束这些有进步的后进生,才能使其脱掉“后进”的帽子,向“好学生”迈进.所以说,转化后进生要有良好的环境和氛围.首先应与全体科任教师形成共识,对差生应该采取“倾斜政策”,多关心、理解和帮助他们,促进他们尽快地转化.其次,班主任在关爱多一点的基础上,分析后进生的心理因素,有的放矢采取措施,避免“头痛医头,脚痛医脚”.一般说,后进生主要是遇事不够理智,感情容易冲动,在失掉约束时容易行为失当而造成恶果.因此要教育后进生认识约束的重要性,学会约束自己,遇事要冷静,行为要讲分寸,要求他们做一个遵守纪律的人.最后,要进行制度约束,在班级营造良好的学习氛围,帮助他们战胜自我、突破自我、重塑自我.我们班有个男生叫邓杰润,是典型的后进生,自尊心非常强,老师以充分的爱心和耐心,在他不断的犯错误过程中去转化他,而他也不断的成长,在毕业之际给老师写了一封感恩信,在信中他正是提到了由于老师的耐心教导与不放弃,使他真正的懂事了,他感受到了我的关心与信任,并表示今后更有信心在人生路上不断迈进！

(三)优化：在巩固成果的基础上提高.后进生的转化不可能一蹴而就,一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段.因此,在转化过程中,后进生故态复萌,出现多次反复,是一种正常现象.而对这项十分艰苦的工作,教师一定要有满腔热情,牢记教师的态度对后进生来说是升温则水,降温则冰,必须遵循教育规律,“反复抓,抓反复”,因势利导,使后进生保持不断前进的势头.只有持之以恒,反复教育,才能巩固后进生良好行为习惯.这个过程也就是对后进生进行“优化”的过程.

实践证明,后进生先是被“感化”,后是得到“转化”,如果已“转化”的后进生得不到及时的“优化”,这样的转化是不会持久的,也是不够牢固的.后进生的进步,一般都会出现反复.这是思想发展的规律.因为学生思想觉悟的提高,道德行为习惯的形成,是一个反复发展的过程,不是直线上升的过程,而是曲折的螺旋式上升的过程.为了稳固已有转化的后进生的思想发展就得优化他们,积极培养他们的学习兴趣,帮助他们树立正确的世界观和人生观,树立自己的人生奋斗目标.

(四)爱护学生,信任学生.对后进生要“高看一眼,厚爱一层”,主动地去接近、热爱和尊重他们,做他们的知心朋友.只有这样,才能使他们“亲其师而信其道”,主动接受教育.同时,在转化教育的过程中必须充分地信任他们.一个失去信任的人,要恢复其理智和尊严,只有加倍的信任才能弥补其精神上的创伤.大量的教育实践经验证明：对后进生的关心、爱护、尊重和信任是打开他们心灵之锁的钥匙,是推动他们进步的强大精神动力.

(五)以身作则,率先垂范.我们班主任和教师的言行对学生的影响是非常大的.平常的教育教学中既要重身教,又要重言教,某种程度上说身教是重于言教的.所以,作为班主任和教师应时时以身作则,率先垂范.这是转化后进生的必备条件和基本方法.这也就要求我们班主任和老师要不断提高自身的道德修养、政治素质、心理品质、业务水平、工作能力等.只有这样,才能使我们的转化工作更有说服力和可信度,提高转化工作的成功率.

(六)充分利用教育合力.首先,后进生转化是一项系统工作,应该充分发挥社会、家庭、学校的合力作用.社会应为后进生的转化提供一个良好的环境,为营造一个良好的转化环境做出自己的努力.例：加强整治黑网吧、整治黑头车、打击黑恶势力的力度,加强社会治安综合治理的力度,加强“三德”教育活动的开展等精神文明建设.

(七)应充分发挥家庭教育的作用.父母是子女的第一任教师,父母的言行、思想道德品质将直接影响到自己子女的健康成长.所以应通过对家长的了解来掌握相关信息,制定相应对策.同时,让家长明确家庭教育对孩子转化的重要作用,积极配合学校、班主任和老师做好子女的转化教育工作.此外,还应开展家访活动.家访时应掌握好方式方法,和家长的谈话内容一定要实事求是,对事实不作任何的夸大或缩小.必要时让学生参加,当面对其进行教育.这样有利于转化,避免一些不必要的猜忌,从而使转化工作顺利进行.

(八)注意差生教育方法的转轨.以往“差生”的认可标准,就是考试科目的成绩差.教师对差生教育的方法是忽视或抹杀其个性发展,而花费过长的时间和精力拼命去补其短处.对差生教育要转化为发现差生在不同阶段的长处,并以此作为其生长点,避其短处,发展其长处.众所周知,在差生中同样有出类拔萃的人才.德国大诗人海涅是学校里众人皆知的后进生,教师常骂他对诗“一窍不通”；达尔文读中学时,因成绩不良而被教师、家长视为“智力低下的人”；大诗人拜伦在阿巴丁小学读书时,成绩也是全班倒数第一；举世闻名的发明家爱迪生在读小学时被誉为“爱捣蛋的孩子”由此可见,社会上每一个人都有可能成为人才,每个人都有各自的工作位置,学生也是如此.我们教师的任务就是帮助学生找到属于自己的位置.只要教育工作者善待差生,因材施教,发展扬长避短的个性化教育,差生也能树立自信,成为国家的栋梁之材.

长期以来,我国基础教育不同程度地存在着偏爱少数优等生、歧视“差生”的陋习,这甚至成为我们教学策略上的一种惯性或隋性.这对于完成“面向全体学生”“全面提高学生素养”的教育战略是极为不利的.只有成功转变“差生”,真正为后进生营造一方和谐的“精神家园”,才能真正“面向全体学生”,全面推进素质教育.

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