技工学校《计算机应用》课程教学的

[摘 要]技校《计算机应用》课程的教学着重培养学生的动手能力,教会学生如何有效利用计算机去解决工作及日常事务中的问题,在教学中坚持以学生为主体,以教师为主导,激发学生对课程的兴趣与钻研热情,培养学生的创新能力,让学生愿意学、容易学,学有所得.

[关 键 词]计算机应用教学方法技能

目前,我校《计算机应用》课程是所有学生的必修课程,而且要求他们必须通过计算机高新技术办公模块的取证.在信息时代的今天,对于绝大多数学生而言,计算机是他们日后工作生活一种必须掌握的工具,因此在计算机应用课程教学中,重点是教会学生熟练掌握计算机这个现代化工具,学会如何有效地利用计算机去解决工作及日常事务中的问题,因此教师应当把教学重点放在计算机的应用上,着重培养学生的实践动手能力.

1合理安排教学内容,强化技能实践

职业教育以技术工人为培养目标,计算机应用课程的教学也是以应用为目标,要求学生熟练掌握计算机这个信息工具,教会学生掌握计算机的日常使用与维护、熟练掌握office办公软件的使用,并着重培养其自学能力与综合应用能力,为学生将来在工作与生活中的运用打下基础.根据中职学生的特点和计算机应用课程的教学目标,理论授课以适用和够用为准,对课程的教学内容进行合理安排,简化对计算机硬件的工作原理、特点和主要的性能指标介绍,只需让学生了解这些硬件的主要功能；在计算机网络部分简化计算机网络协议、网络连接结构和传输媒介等内容的介绍,以Inter的使用为主.

2改革教学模式,提高学生的计算机操作能力

2.1调整知识模块的授课方式

由于技校学生入学门槛较低,知识结构参差不齐,绝大多数学生对计算机的认识还停留在初级阶段,仅限于玩游戏、聊天等.如何培养学生实践操作能力,教师要根据技校生的特点,找到适合他们的教学模式和教学方法.

传统的计算机应用教学模式还是以“理论→实践→应用”为教学顺序,对于本来就对学习缺乏兴趣的技校生来说,这种教学方式无法让他们融入到教学过程中,况且这种教学方式下的上机课,与学生的设想有差别,容易挫伤他们的学习积极性,难以达到预期的教学效果.如何培养他们的学习兴趣呢?我们应该根据技校生的特点,改变原有的教学方式.例如,在讲解利用WORD2000进行文档的版面设置时,备课的时候,先准备好两份文档,一份没有经过任何的修饰,另一份结合本节课的重点内容,进行适当的版面设置,如添加艺术字标题、设置段落格式、添加页眉页脚、插入图片等,形成图文并茂的文档.上课时,通过展示这两份文档,让学生进行对比,通过视觉冲击,使学生产生极大的学习兴趣,从而调动学生的学习积极性.

2.2理论教学与实训操作有机结合

对于刚接触计算机的学生来说,对计算机还是怀着神秘和兴奋的心情,非常感兴趣,但随着课程的不断深入,有些知识点需记忆、理解甚至还有些枯燥,这样就使学生慢慢丧失了学习兴趣.因此,我校在教学安排上,计算机课程全部安排机房上课,我们可以充分利用计算机多媒体教学手段,通过电脑演示,使平常不易理解的问题更加直观化、具体化,让学生融入到教学过程中来,提高了教学效率,增强了学生的学习兴趣.如WORD、EXCEL等应用软件都是面向用户的图形界面软件,如采用传统的教学方法,学生缺乏感性认识,难以理解所讲授的内容.可通过多媒体课件,就能够很清楚演示整个操作过程,学生也比较容易掌握.

由于在机房上课的便利,在讲授完内容后,我们布置实例让学生上机操作,让他们能够进一步巩固和加深所学的理论知识,提高他们的实践操作能力.有一些老师认为,学生上机操作是他们自己的事,学生只要按照实践操作步骤就可以了.其实不然,笔者每次布置完任务后并规定完成时间,让他们带着任务进行操作.期间我会在学生之间来回巡视,回答他们所提出的问题.下课前,我会很认真地查看他们所交的作业,并及时登记以作为他们的平时成绩.让学生在完成实例后,提高实践操作能力,享受实例完成所带来的喜悦.

2.3实例教学、举一反三,任务驱动、引导教学

教师在教学过程中积累大量实例,并不断优化筛选,在教学中先教授相关知识点后,再配以恰当的实例,去运用这些知识点,让学生在实例教学中去理解、掌握、巩固所学的知识.在此基础上,教师可以举一反三,修改实例、设置问题,让学生去思考、讨论,通过学生群体的探究,达到我们的教学目的.

在课堂教学中,生动形象的实例容易激发学生的学习兴趣,通过练习使学生感知相关知识点之间的内在联系,在教学过程中循序渐进,合理安排教学内容与进度,教师在教学过程中应引导学生自觉主动地去学习,学会怎样学习,学会学习的方法.这样能全面提高学生素质,提高教学效果,使接受知识能力强的学生能融会贯通,接受能力弱的学生也能有所收获,真正做到因材施教.

比如：Word中设置文本格式,模仿对一篇大文章进行排版,首先讲行页面设置、字体设置、段落设置、页眉页脚设置等,完成后提出要求首页页眉不同、奇偶页不同、不同章节页眉不同时的处置办法,从而附带引进分隔符、分节符的概念,并故意人为设置一些错误,启发学生发现问题,并提出解决的办法,最后由全体学生进行上机操作,这样通过“教学――练习――思考、讨论――总结――练习”的过程达到教学目的.

任务驱动是学生在教师的指导下,以一个任务为活动中心,在问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习.在计算机基础教学中,完成一个模块教学任务后,教师可以运用任务驱动教学,综合运用、实践所学的知识点.比如教授完Word表格部分后,教师可以结合前面讲授的边框底纹、格式修饰等内容,利用学校管理中现成的表格（比如：学籍卡）,要求学生以此为任务,自行完成表格制作,在这过程中,教师适时帮助并带动学生相互讨论借鉴,通过这一过程,引导学生自我实践,达到我们的教学目的.

例如在教授完Excel电子表格中的数据处理内容后,在学生完成计算机高新考试试题汇编（办公软件应用模块）练习后,教师不应局限于高新考试的要求,而是面向实际应用,设置一些具体任务.比如,用Excel建立该班级学生成绩表之类的数据表,然后以此为基础,统计各学科总分、平均分、最高、最低分,各分数段人数；每个同学总分、平均分、名次、不及格科目数等等,这样既巩固了课本知识,又可拓展教学深度.在任务驱动下,在教师引导下,学生逐步完成任务,学有所成,学以致用.

3与高新技术考证相结合,以考促学、强化技能,增强能力

结合高新考试的要求,以考促学.由于高新技术考试自身的特点,教师应充分利用高新考试的试题汇编,让学生通过大量的实例掌握知识点、强化技能,但高新考试也有它的局限性,教学上不能仅局限于试题汇编、不能仅仅为了通过高新考试而组织教学活动,教师应在掌握高新考试要求的基础上,与实际应用相结合,通过我们精心设计的实例、任务,让学生把所学的知识融会贯通、充分应用到日常需要解决的具体问题中去,从而也强化了学生的技能,增强了他们的自信心.

采用合理的教学方法、教学模式、教学理念可以使学生变被动学习为主动学习,变“要我学”为“我要学”,《计算机应用》教学应坚持以学生为主体,以教师为主导,激发学生对课程的兴趣与钻研热情,培养学生的创新能力,让学生愿意学,容易学,学有所得.

[2]何克抗.建构主义:革新传统教学的理论基础(上)[J].电化教育研究,1997,(3):3-9.

[3]王武兵.新时期中职计算机基础教学改革探讨[J].考试周刊,2007,(37).