本站原创中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1008-925X(2011)07-0094-01
“反思性教学”是指教学主体借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题,将“学会教学”与“学会学习”统一起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程.
反思性教学具有如下特征：1．反思性教学以解决教学问题为基本点,具有较强的创造性.2．反思性教学以追求教学实践合理性为动力.3．反思性教学强调两个“学会”,是全面发展教师的过程.4．反思性教学以增强教师的“道德感”为突破口.由此可见反思性教学对促进教师成长、对当前的课程改革实验都具有非常重要的理论和实践价值.
几年来,我们对目前我国反思性教学的研究情况进行了分析研究,发现我国的研究还存在一些不足之处,主要表现在：①考虑教师因素多,考虑学生因素少；②理论探讨多,实践探讨少；③研究通用型反思性教学多,研究具体教学情境下反思性教学少；④理论与实践研究“两张皮”现象严重.针对以上不足,我们作了一些有益的尝试与探究,试图从实证出发,研究与探索反思在中学数学教学中的运用,提高教师对教学过程中的问题意识及自我教学意识,增强自我指导、自我评价、自我纠错的能力,冲破经验的束缚,不断对教学诊断、纠错、创新,提高教学能力,然后再回到实践指导学生进行学习的反思,使教师的教与学生的学在反思中互动,不断提高教与学的水平.同时,通过对反思的尝试与实践,试图构建理论与实践的桥梁,将理论回归实践.教师主要从以下几个方面入手：
1.反思的主要内容
（1）反思教学观与数学教学观
是静态的、片面的、机械的数学观,还是动态的、辨证的模式论的数学观；是传统的数学教学观还是现代的数学教学观.是否符合新课程的教学理念.
（2）反思数学教学设计
教学设计反思不是一般的回顾教学设计情况而是深究先前的教学设计中存在的问题,对不合理的行为和思维方式进行变革,重新设计教学方案.它包括以下几个方面：对教学目标的反思,对教学内容的反思,对教学方法的反思.
（3）反思数学课堂教学过程
数学课堂教学过程包括教师、学生、教材三个要素,它们之间相互联系、相互影响、相互制约.反思数学课堂教学过程,就是要深究教学过程中诸因素之间的相互关系,相互作用的过程中存在的问题,并对此提出修正意见,以提高教学质量和保证教学任务的完成.它包括两个方面：反思数学教学过程中师生合作与情感交流；反思数学教学过程中的课堂提问.
（4）反思教学评价
教学评价是既要关注学生数学学习的结果,也要关注他们数学学习的过程；既要关注学生数学学习的水平,也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化.在数学教学中,评价应建立多元化的目标,关注学生个性与潜能的发展.
2.反思的基本途径
（1）写教学反思
教育学家曾经建议：“每一位教师都来写教育日记,写随笔和记录,这些记录是思考及创造的源泉,是无价之宝”.教师在自己的教学过程中或教学结束后,应对自己的教学进行总结反思,这种反思可以从以下几方面入手：记教学中的得失,并对得失进行剖析探索,找到教育心理学上的理论依据,积累经验,吸取教训；记“智慧的火花”,包括教学机智与灵感、学生创新的见解、好的思想方法等,都可以作为教学教材的养分及教学资源,使以后的课堂教学得到补充和完善；记再教设计,通过反思,对教学的得失有清晰的理性认识,并写出简要的再设计,为再教时提供重要的参考.
（2）案例研究
案例研究是教师对典型教育事件进行具体描述的基础上,通过分析、归纳、概括出具有普遍性结论的研究方法.教学案例研究是研究课程教学中成功或失败的课例,找到之所以成功的教育理论的支撑点,重新运用到新的课例；失败的案例研究则为他人提供前车之鉴,或者证实某个教育理论的局限性.美国学者波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识.如果教师满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么他的教学水平的发展将大受限制,甚至会出现滑坡.”案例分析的质量,取决于案例反思的深度.案例反思是教师对自己遇到过的教育事件,运用现代教育理论,进行检讨与思考,它要求教师有较高的抽象思维能力与理论功底,其中理论功底尤为重要,因为缺少理论支撑的反思只是简单的就事论事,这样的案例研究以自己的单个案例研究为主.另一种是教学叙事,利用学校的集体备课制度和公开课制度,教师在课前把课堂教学叙述出来,供老师们集体讨论,通过讨论发现自己的教学收获与缺陷,加以分析并修改,使之成为一个较好的案例.
（3）说课评课
反思性的说课应结合课堂教学情境,以教育理论做为支点,理性地分析教学活动；应分析自己的设想在教学中的体现情况,检验教学设计；应回顾教学组织,对课堂教学的组织与调控技巧,对突发事件的处理等进行总结,找到自己处理方法的合理性；应展示教学中成功与失败之处,并加以理论分析与说明；还应分析教学效果,探讨成绩形成的原因.
反思的评课不仅仅是由评课者将自己的意见简单地传达给执教者,而应是评课者、执教者、学生三者之间的交流与探讨.教师之间的交流可以是质疑――释疑式,即有评课者提出问题,执教者解释与说明,评课者进行补充说明或者提出不同的观点.这种方式要以教学实践为基础,教学理论为依据,寻找教学的最优化；也可以是中心问题分析式,即根据研究的主题,结合教学内容,共同讨论同一问题,针对该问题各抒己见,形成统一的思想认识,总结和提炼教学经验.
（4）师生交流
反思性教学的终极目标是学生“学会学习”,因此教师的一切活动都离不开学生,都是为了学生的学.因此当教师在反思自己的教学行为是否合理时,应以学生能否接受、接受的程度为依据.所以教师应随时随地注意学生的学习动态,注意从学生中收集信息资料,深入到学生中去,与学生沟通,了解他们对自己教学的认同感,知识的落实情况,有那些问题,有什么建议等从而适时调整自己的教学行为,提高教学水平.
总之,反思性教学实践研究是一个循环的或螺旋式的过程.在这一过程中教师不断调控、评价和修改自己的实践,为教师的反思行为提供动力基础.反思性教学实践的完整过程与操作性教学基本上是一致的.它所不同的是课题组的教师都有比较清醒的反思意识,在教学实践中发展自己、提高教学的有效性和教学质量.