外贸英语课程教学模式

【摘 要】本文旨在揭示目前高校外贸英语课程教学的困境,对任务教学法、案例教学法以及多媒体辅助教学法在外贸英语教学中的创新运用进行了初步的探讨,并对如何加强教材建设提出了一些建议.

【关 键 词】外贸英语；困境；创新；教材

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1671-1297（2008）08-035-02

一、外贸英语教学的现状和困境

(一）教材编排不尽合理,内容比较陈旧

虽然当前关于外贸英语（函电）类的新教材很多,但大致可分为三类：一类以介绍外贸专业知识为主,一类以外贸信函阅读写作为主,还有一类是以外贸口语、听力训练为主.各院校开设课程及教师授课也是以上述三方面为基础,各有侧重,这样就将外贸专业知识、书信写作、会话、单证训练人为地孤立开来,不利于培养学生综合运用外贸知识的能力,尤其是商务交际方面的能力和实务操作能力.

另外,就目前教材内容来说,大多还是参照20世纪80年代末或90年代初的教材编写的,特别是从教材中选用的书信范文看来,有很多雷同之处,内容也很陈旧,不能反映时代的变化.例如,范例中提到的我国出口产品多是上个世纪八十年代我国向非洲出口半导体收音机之类,而进口也多是从日本进口三洋牌收录机等等.众所周知,在这十几年中,无论是外贸市场还是外贸理念、商务惯例甚至业务操作方式都发生了巨大变化.象《国际贸易术语解释通则》就已经由国际商会于1980年、1990年、2000年做过几次大的修订,目前国际市场上通常采用的就是国际商会2000年的最新修订本.学生也能从这些教材中感觉到其内容的陈旧,从而失去学习的热情和兴趣.

(二）教学模式过于传统

目前外贸英语课程的教学模式仍然是以教师为中心,教师重点讲解专业词汇、常用句型,分析写作套路,学生做句子翻译,仿照范例练习书信写作等.大多数学生对这种充斥了专业术语的内容是会觉得枯燥的.一方面,对那些英语基础较好的学生来说,他们对这种词汇+语法+翻译练习的三部曲已经厌倦,而另一方面,对那些英语基础相对较差的学生,大量的专业术语更是增添了他们学习的畏惧感.

也有些教师有过从事国际贸易业务的经验,但他们往往容易走另一个极端,详细讲解业务知识,分析大量的实际案例,把外贸英语课堂变成外贸专业知识课程,这样同样不利于提高学生对外贸英语的运用能力.

在这种传统的教学方法下,不少学生一方面觉得教师讲解的书信范例很容易,但真正写作起来要么感到难于下笔,要么生搬硬套教材中的句子,段落之间缺乏自然过渡和应有的逻辑联系,更有甚者,对写信目的不明确,容易偏离自己的立场.

二、加强外贸英语教材建设,创新教学方法

(一)加强教材建设

为改变外贸英语教材存在的教材老化、内容陈旧、编排不合理、忽视操作性等情况,必须加强教材建设.外贸英语类课程的总体培养目标,是要保证学生在毕业时既有一定的商务交际能力又有较强的实务操作能力,并掌握最新的商务理念、知识、专业词汇,以满足社会对于对外贸易专业人才的需要.因此,针对学生没有外贸基础,对外贸缺乏直观了解的情况,组织编写一部以外贸业务流程为主线的浅显易懂、符合当前业务操作潮流、能全面发展学生听说读写译能力、既介绍外贸专业知识又设计大量实务操作的综合性外贸英语教材,实为当务之急.就具体而言,编者可围绕某一业务环节设计商务口语、外贸英语知识、专业术语、函电拟写、实务操作、单证制作等方面的教学内容和练习等.

另外,随着现代化的贸易方式和通讯交流方式的出现,比如网上贸易、电子单据的兴起,这些变化也一定要在教材中及时地予以体现.

(二)创新教学方法,提高教学效率

1、采用任务教学法,让学生真正成为学习的主体

任务教学法是一种基于建构主义理论的教学模式,就是以“任务驱动”为主要形式,在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,注重对学生分析问题,解决问题能力的培养,从完成某一方面的“任务”着手,通过示范讲解和操作中的指导,引导学生完成“任务”,从而实现教学目标.

在外贸英语的教学中,任务教学法就是以外贸业务环节为线索,将整个外贸业务流程分解成若干“任务”,按业务流程的顺序交由学生来完成.对于从未接触过外贸实际业务的学生,教师要根据实际业务流程创设模拟一定的情景,并根据这些情景来给学生布置相应的任务.学生在完成这些任务的过程中,必然要主动学习有关的专业知识、专业术语和语言表达,从而在这一系列的任务中体悟外贸交易的全过程,从而提高自己分析问题、解决问题的能力.比如在外贸业务初期,出口商往往需要主动与外商联系,以信件、传真或电子邮件的方式向客户介绍自己的公司和产品,并提出建立业务关系的愿望.按照传统的教学模式,往往是教师先花一到两节课的时间专门讲解商务英语书信的写作格式,再详细讲解教材中某一关于“建立业务关系”的书信范例.按照任务教学法,教师可以这样设计情景：出示一张外商的名片,告诉学生这个外商专门进口我国纺织品,要求学生以我国一纺织品出口商的名义与此外商联系,信函要符合商务书信的格式,内容要包括介绍我公司的经营范围、市场地位、主打产品等（比如品牌、质量、等）.这样,学生必然要首先熟悉商务信函格式,自己从教材中的书信范文学习介绍公司和产品的表达方法和习惯句型.类似这样的情景设计和任务布置,定会改变教师单向教授为主、学生被动接受知识的局面,而让学生真正成为学习的主体,通过动手动脑动嘴较快地掌握教学内容,并在内心产生一种成就感.教师在这过程中可以帮助学生、指导学生.从心理学的角度来看,学生完成任务的成就感这种积极的情感因素又促使学生更加自信,也更迫切地希望了解和实施下一项任务,完成下一个教学目标.

采用任务教学法时要注意以下问题：

（1）教师在教学中要把大任务分解成小任务,把任务进行具体的分解,做到每节课教师都要指导学生完成具体的任务.

（2）教师要分层次地给学生下达任务.教师下达给学生的任务过于容易,学生会认为没有挑战性,从而失去兴趣；教师下达给学生的任务如太难,学生又会产生自卑心理,从而失去学习的信心.因而教师应在实际的课堂教学中,根据学生的实际情况,分配不同层次的任务,让不同学情的学生都尝到成功的喜悦.

2.合理使用案例法,有效诱发学生深入思辨

在采用上述任务教学法的同时,如能结合案例分析则能起到更好的效果.外贸英语的课程架构是和国际贸易实务紧密相关的,因而案例法大有用武之地,而且也可和前述模拟情景法相配合使用.由于案例架构了理论和实践之间的桥梁,可以有效地诱发学生深入思辨.教师选择一些来自活生生现实生活中的案例,有助于加强学生对课程专业性的理性思考,也促进学生实际业务能力的提高.如在讲到支付方式这部分,教学实践表明,是否用案例辅助教学,对于学生理解完全具有不同的效果.由于案例分析的帮助,学生学习起来也是兴趣盎然,全然不觉枯燥,反而能体会到商务活动的灵活和变换无穷,感觉到思路和思维方式均得到拓展.

3.借助多媒体辅助教学,进行仿真业务操作

多媒体辅助教学以其交互性强、可视性好、内容广、趣味性强等鲜明的特点,越来越多地用于现代教学.比如我院采用的外贸流程实训系统就是在互联网上建立起几近真实的国际贸易环境,每个参与培训的学生都要扮演老师分配的不同角色（出口商、进口商、供应商甚至银行等）,他们将直接面对各自不同角色的日常工作,从寻求业务机会、建立业务关系到询盘、发盘、还盘、成交到合同履行的整个过程,这样在帮助学生熟悉外贸流程的各个环节,掌握各种业务技巧的同时,又提高了他们对所学外贸英语的实际运用能力.学生这时已不再只是被动的接受者,而是在一定程度上亲自参与到国际贸易的业务中了.

教师在运用上述方法组织教学时,笔者认为一定要把握好其内容的知识性与实用性,系统性与灵活性,语言典范与时代气息等关系,尽可能地激发学生主动参与、探索、思考和实践的积极性,有效地提高其商务实践交际能力.

随着世界经济一体化进程的加速,既有外贸专业知识,又有较高英语水平的外贸实用型人才越来越受欢迎.作为新世纪的教师,我们应坚持以社会需要为教学的最终目的,积极投身于外贸英语课程的教学改革,为学校培养就业率高、受企业欢迎的学生,为社会培养具有基本商务英语能力,掌握开展国际商务活动的知识与技能的复合型专业人才.