本站原创【摘 要 】在有关教育的所有改革当中,高考改革的作用是举足轻重的,同时也是有关教育的改革中难度最大的,在新课程改革的背景下,高考改革势在必行,伴随着新课程改革与高考改革的大趋势,政治高考在内容上的改革呈现出新的特点,这对于普通高中政治教师的专业发展带来了新的机遇与挑战,也提出了新的要求.
【关 键 词 】政治高考改革 高中政治教师 新要求
一、政治高考改革在内容上的特点
(一)关注社会热点,重视考生情感、态度和价值观的传达
当年的社会热点话题在政治试题中随处可见,范围很广,涉及了粮食安全、改善民生、可持续发展、科技创新、雷锋精神等方方面面,时政知识已成为情景材料的重要组成部分,这就要求考生能够在日常的学习生活中关心社会、关心国内外大事,开拓视野.同时,在这些社会热点的关注基础上,充分体现了对考生情感、态度、价值观的要求.
(二)在知识的基础上侧重考查考生的能力
从知识层面上看,主干知识依旧是考查的重点,考生对基础知识的理解是解题的关键,但是从命题理念上看,能力立意才是命题的主要思想,通过设置新颖的情景材料,体现知识运用和理性思考的价值,考生只有具备发现问题和解决问题的能力才能正确答题,力图在试题中充分挖掘考生知识整合、知识迁移、信息提取、归纳论证的能力.
(三)突显乡土特色,立足考生的现实生活
在高考“分省命题”的政策影响下,我省实行高考自主命题,因此在近几年的高考政治试题命制过程中处处可见与我省经济、社会、文化发展实际相结合的试题,这些试题往往是立足于学生的生活实际和现实经验,把所学的基础知识和基本原理融合在学生的生活题材里,这不仅能促使学校、教师和学生更多地关注日常生活和关注本省的社会经济发展状况,做到与时俱进,并且提高生活实践能力.
(四)学科的融合不断加强,注重考生的综合运用能力考查
学科之间的融合是高考改革的趋势之一,随着高考改革的不断发展,必然要求学生能够将各个学科的知识进行整合并且综合运用,这也是设置文科综合与理科综合的现实意义所在.从我省今年的高考文综政治试题中可以看出这种“学科融合”的大趋势,例如第29题涉及的人民币对美元汇率的分析和第30、36题的曲线图即要求考生必须具备基本的数学运算和逻辑推理能力；再有第32题中提及的“大地的诗人”——杜甫则包含着对考生的语文和历史常识的一种基本要求；又如第35题的牛顿经典力学又是对考生物理学科常识的一种能力要求.在高考政治试题中这些不同学科之间的基础知识的融合与创新在一定程度上能够促使考生综合运用所学知识的能力的培养,也是提高学生综合素质的一种侧面激励手段.
二、当前高考改革对高中政治教师提出的新要求
新课程背景下的高考改革改变的不仅仅是学生的学习,同时改变的是影响学生学习的教师群体,因为教师作为一个专门的职业,是高考改革所带来的课程实施环节变革的主要实施者,政治高考改革的种种新特点都对高中政治教师的教育教学理念和自身专业发展提出了新的要求.
(一)教育教学理念的新要求
一直以来,大多数高中政治教师已经形成了一种潜在的教育教学理念,即按照教材和大纲要求,把该教的知识传授给学生,让学生考出满意的成绩就算完成教学任务了,很少有教师会思考到底应该教给学生什么样的东西,为什么要教给学生这些东西,他们认为这应该是教育专家们的职责.然而,高考改革的多样化和综合化趋势要求高中政治教师不仅要传授学生以单一的教材知识,还要引导学生在平时的课堂学习基础之上树立起新的学习观和符合自身实际的学习方法.另外,高中政治教师还肩负着思想道德品质教育的任务,这就更需要高中政治教师转变传统的教学评价理念,用全面的、发展的评价理念来评价学生以及评价自身的专业发展.
伴随着高考改革在政治学科方面的改革体现,当前的高中思想政治课已然不是灌输意识形态的课程,与其他学科一样,高中政治课程已经是一门独立的完整学科,是必不可少的培养社会合格公民的基础教育课程,高考改革中的政治高考命题理念是基于高中思想政治课程标准之上的,“着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要等强调对知识、能力、态度的有机整合,改变了过去强调的知识本位和学科本位”,高考政治命题理念的改变无疑给高中政治教师的教育教学理念带来了全新的挑战并提出了新的要求,要求高中政治教师必须转变“教政治知识”的观念,形成新的以学生为本的教育理念,成为真正的既能教学生学习又能教学生做人的德育教师.
(二)教育教学方式的新要求
高考改革对考试的内容有了新的改变,政治高考的考试内容也开始注重考查学生的综合运用能力以及分析和解决问题的能力,要求考试内容要做到贴近时代、贴近社会、贴近学生实际.政治高考的内容改革直接给高中教师的传统教育教学方式带来了全新的挑战,“只教政治知识”的教学方式已经不能适应高考改革的需要和新课程改革的发展要求,由此带来的必然是高中政治教师教育教学方式的转变.高考改革的新特点和新趋势要求广大高中政治教师将“单向传授”的教学方式转变为“双向交流与互动”的教学方式,促进教师与学生之间的双向交流、沟通和启发,也要求高中政治教师能够从“灌输”向“引导”转变,在不断完善和丰富教学内容的基础之上,更多地关注对学生的情感价值、学习方法和为人处世的引导.只有将教的本质和重心放在“引导”上,才能使学生适应不断变化的高考考试内容以及不断发展的社会.就像当学生迷路的时候,教师要做的并不是直接明了的指明方向,而应该引导他如何自己去寻找和辨别正确的方向,只有这样的引导才能使学生终身受用,而不是一次两次的提醒.
(三)专业发展方面的新要求
高考改革后的高考命题理念从知识立意向能力立意转变,试题的设计也充分体现着发展性、时代性、探究性,这些改革特点的出现要求高中政治教师重新定位自我的专业发展,同时面临着从“经验性积累”到“反思性提高”的要求,为了促进学生养成适应高考改革的新学习方法,高中政治教师的专业素质也要迎合新高考和新课程的要求,首当其冲的就是教师学习方式的改变,即发展形成自主反思、合作探究的学习方式,并用这种学习方式不断提升自我专业成长.所以这就要求高中政治教师改变以往的纯粹的单一的教学经验积累,在教学中反思自身专业发展的得与失,还要加强本学科、其他学科之间的同伴合作,在发挥自身“德育”特点的同时借鉴和融合各学科之间的特点,共同进步,从而最终促进学生的全面发展和综合素质的提高.