高职院校思想政治理课实践教学资源整合问题

更新时间:2023-12-20 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:5160 浏览:13568

【摘 要】我国高职院校思想政治理论课实践教学资源存在着明显的“稀缺性”:潜在资源挖掘不够、存量资源盘活不多、流量资源增量有限,实践教学资源配置尚不能满足该课程教学改革的需要.整合高职院校思想政治理论课实践教学资源,要坚持目标导向原则、实事求是原则、整合效益原则和人人受益原则.在“大思政”的框架下,走人力资源整合与物力、财力资源整合相结合,有形资源整合与无形资源整合相结合,校内资源整合与校外资源整合相结合的路径,最大限度地实现可用资源的全面整合.

【关 键 词 】思想政治理论课;实践教学;资源整合

高职院校思想政治理论课,是我国高职教育体系的重要内容,是对高职学生进行马克思主义思想政治理论教育和社会主义核心价值观培养的主渠道和主阵地.实践教学是高职院校思想政治理论课的重要环节,是巩固和加深学生对所学理论知识的理解与认识的有效途径,也是培养学生理论联系实际,掌握科学方法和提高应用能力的重要平台.通过整合高职院校思想政治理论课实践教学资源,实现思想政治理论课实践教学资源利用效益的最大化,是提高高职院校思想政治理论课实践教学的实效性,为“培养拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、怎么写作第一线需要的,德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才”怎么写作的必然要求.

课题组历经两年时间,通过问卷调查、专访、人员走访、小型座谈等方式,对广东省内、主要是珠三角地区的56所具有代表性的高职院校的48位思政部主任、104位思政课教师和806名大学生做了抽样调查,获取了比较典型的思政课实践教学资源整合与利用情况的相关数据和材料,进行了比较深入的理论分析与实践探讨.

一、高职院校思想政治理论课实践教学资源现状分析

高职院校思想政治理论课实践教学资源,是指在高职院校思想政治理论课实践教学过程中能够被教师和学生利用的各种要素之和.依据其存在的不同状态,可以将高职院校思想政治理论课实践教学资源分为潜在资源、存量资源和流量资源三大类,而各类资源又大致包括了人力、物力、财力和信息等具体要素.当前,我国高职院校思想政治理论课实践教学资源还存在着明显的“稀缺性”,潜在资源挖掘不够、存量资源盘活不多、流量资源增量有限,实践教学资源配置尚不能满足该课程教学改革的需要.

(一)教师资源总量不足,且分属多个部门

目前,我国高职院校思想政治理论课实践教学主要还是靠思想政治理论课专任教师来组织和实施,有时也会邀请学工、团委、宣传和系部党组织参与,但即便如此,生师比仍然是几百比一,师资紧缺是普遍现象.调查显示,由于工作任务过重,学生人数太多,有38.5 %的教师感到开展实践教学的精力不够.且由于主体多元,协调起来也比较困难,容易出现“各吹各的号、各唱各的调”的现象.一些教师通常只是根据自己的理论教学需要,依据自己的教学经验和现有的实践教学资源,在校内甚至就只是在课堂上开展一些诸如辩论、演讲、播放视频等简单的实践教学活动.多部分不思想政治理论课教学的辅导员、班主任等教育管理人员,几乎从不参与思政课的实践教学.即使有一些活动必须要多部门的老师合作才能开展,但真的做起来也会发现由于这些老师分属不同部门和不同领导管理,工作通常会很难.

(二)物质资源数量有限,且条块分割严重

物质资源,是指保证思想政治理论课实践教学顺利开展所需要的各物质要素之和,这里主要指为实践教学提供场地、设备和素材的校内、校外实践教学基地.根据我们的调查,56所院校中拥有校内、校外专门思政课实践教学基地的有32所,占57%,其中26所院校是在校外有挂牌并经常性开展活动,有5所是校内和校外都建有基地,如广东轻工职业技术学院的校内思政课研练中心,活动开展的非常好.有20所学校实践基地数目多于5个,占36%,有12所有1-5个,占21%.整体看来,高职院校思想政治理论课实践教学物质资源并不充裕,而且真正有效使用的就更少.其中校外实践基地,主要是爱国主义教育基地是属于社会占有,与学院有联系的话也多是由团委或学工部门代表学校去挂个牌子,与思政课实践教学基本无关.

(三)财力资源整体紧张,且分配多不合理

根据教育部《高等学校思想政治理论课建设标准(暂行)》(教社科[2011]号)规定,高校(包括高职院校)都要落实生均20元的思想政治理论课实践教学专项经费,并规定这笔经费主要用于思想政治理论课实践教学改革与教学研究、教师社会实践、学习考察和学术交流,这其中并不包括学生实践教学经费.但我们调查发现,仅有14%的学校在单列了思想政治理论课学生实践经费之后,还保证了生均20元的教师专项实践经费;57%的学校是用生均20元安排了教师社会实践和学生社会实践的全部开销,且大多在经费的使用上设置了重重门槛;还有30%的学校在政策文件上或者账户上都无法保证生均20元到位.另有18%的学校把学工、团委等组织的暑期“三下乡”、检测期调研和考察的经费等都算在生均20元之内.

(四)活动资源开发较好,但多是“各自为战”

活动资源是指围绕思想政治理论课教学内容和教学目标,由教师组织或学生自发开展的各种校内外文化活动和社会实践活动.整体上看,高职院校社会实践活动还是搞得比较热闹的,但仔细分析就会发现思想政治理论课实践教学活动与大学生的第二课堂活动往往是交叉重复的,如:思想和中国特色社会主义理论体系概论课的实践教学组织了原著选读、下工厂、进农村等活动,结果与学校团委组织的“马列主义研究小组”、暑期“三下乡”等活动交叉了;思想道德修养与法律基础课的实践教学组织学生到纪念馆、博物馆、革命遗址等爱国主义基地参观,又经常与学工部门在“五.四”、“十.一”、“一二.九”等重大节日搞的一些到革命圣地参观或举行相关纪念活动重复了;思政课教师组织的演讲赛、辩论赛、征文大赛等,也往往与学工、团委和系部学生支部开展的有关活动撞车.这种热闹表面上看是“多管齐下”,实际上是“各自为战”,造成了有限的实践教学资源得不到合理的配置,学生还要疲于应付,效果就大打折扣. (五)网络信息资源重视不够,开发利用率低

网络信息资源,是指以电子数据形式把文字、图像、声音、动画等多种形式的信息存储在光、磁等非纸介质的载体中,并通过网络通信、计算机或终端等方式再现出来的资源.网络信息资源对大学生的思想政治教育和道德品性养成具有潜移默化的影响,是思想政治理论课实践教学资源的延伸与补充.目前,我国高职院校思想政治理论课实践教学对网络信息资源利用率普遍不高,资源整合的很不好.如:学校的“学工战线”属学生处、“青年园地”属校团委、“理论动态”属宣传部、“思想政治教育”属思政治部.由于政出多门、管理分散,网上宣传政策和传播资讯的内容比较多,而引导学生分析热点问题、解答理论困惑的比较少;发布信息的渠道建设的比较多,而能让师生实现网上交流沟通的互动平台比较少;网上沉睡的信息资源比较多,而被激活或唤醒的比较少;关注度高的信息重复出现的比较多,但时事性强的信息能随时更新的比较少.

二、高职院校思想政治理论课实践教学资源整合的基本原则

高职院校思想政治理论课实践教学资源整合涉及的部门多,需整合的内容广,要面对的关系也很复杂,因此,行为主体一定要有系统论的战略思维.要对影响思想政治理论课教育教学效果和人才培养目标的各种因素进行全方位、多层次的整合,从而形成合理的资源结构以实现其整体功能的优化,让有限的资源发挥出最大的效益.资源整合过程中要坚持以下基本原则:


(一)目标导向原则

《 教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号)指出:“要通过形式多样的实践教学活动,提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力,深化教育教学的效果.”因此,高职院校思想政治理论课实践教学资源整合的总目标就是提高“教育教学效果”,为培养“德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人”怎么写作.在确定了资源整合的总目标以后,还要分层设立过程性目标.以总目标为方向统领,以过程性目标为路经指引,规范资源整合的目标行为和目标导向行为.也就是说,在完成资源整合的某一具体目标后,要适时地提出新的更高的目标,以便进入下一个新的目标导向过程.通过这样交替地运用目标导向行为和目标行为,可以使我们进行资源整合的动机强度始终维持在较高的水平上.

(二)实事求是原则

高职院校思想政治了理论课实践教学资源整合一定要坚持从校内外资源状况的实际出发,理论联系实际,因地制宜,有规划有步骤地实现教学资源的整合与利用.首先,要搞清楚“事实”,也就是要全面掌握学校内外思想政治理论课实践教学可用资源的综合状况,包括各级政府的实际投入中可用于思想政治理论课实践教学的“切块儿”,校内可以用来支持开展思想政治理论课实践教学的“家底儿”等.只有清楚了这些基本条件,才可能制定出切实可行的资源开发与利用方案.其次,要坚持“因地制宜.由于我国不同地区的经济发展、资源分布以及各个学校自己的发展状况都存在明显的差异,特别是很多高职院校是属于行业办学,资源特色鲜明,因此在开展高职院校思想政治理论课实践教学资源整合时,一定要注重“就地取材”,将地方的历史纪念场馆、山川名胜之地、改革发展的典范、行业精神的基地等都纳入其中,实现特色育人.

(三)整体效益原则

系统思维的最大特点就是坚持认为“整体大于局部之和”.我们在进行高职院校思想政治理论课实践教学资源整合时,既要考虑到不同资源的具体特性和独立功能,更要坚持从资源的整体功能出发,把整体放在第一位,而不是让任何部分的东西凌驾于整体之上.一方面,要最大限度地整合校内资源,提高自有资源的综合利用效率.在学校层面建立资源共享机制,使学校内部分属于不同部门所有、占有或支配的能够为思想政治理论课实践教学怎么写作的有形资源和无形资源,都得到统一的调配,让这些资源在满部门使用所需之后也不闲置和浪费.另一方面,要建立学校与校外思想政治理论课实践教学资源的协调与共享机制.这包括:建立校际资源共享机制,使邻近的兄弟院校之间在思想政治理论课实践教学资源方面能够互助与共享;建立学校分享社会有关资源的保障机制,使思想政治理论课实践教学在需要下农村、进企业、参观某些基地或使用某些文化设施时享有方便.

(四)人人受益原则

思想政治理论课是高职学生的必修课,实践教学作为思想政治理论课的重要组成部分,是每个学生都必须参与的,因此,我们在进行资源整合时也必须考虑到每个学生都能平等的使用这些教学资源.但是,我们在调查时就发现由于资源不足、整合不力以及安全问题等原因,超过一半的高职院校在开展思想政治理论课课外实践教学时无法做到主体的全覆盖,往往是选择部分学生干部或活跃分子作为典型代表,轰轰烈烈地走个过场,证明这件事已经做过就算完了.这种无法实现人人受益的实践教学,既是对多部分学生教育权利的不公平对待,也有违国家开设思想政治理论课的基本精神.因此,高职院校一定要想方设法增加思想政治理论课实践教学方面的投入并加快资源整合的步伐,真正建立起系统的、能覆盖思想政治理论课全部课程的实践教学资源体系,以保证每一名大学生都能够参与到思想政治理论课的课内和课外实践教学活动之中,在实践中深化对书本理论的认识,在实践中获取真知.

总之,高职院校思想政治理论课实践教学资源整合必须在“大思政”的框架下进行.资源整合过程必须坚持系统思维的方法,走人力资源整合与物力、财力资源整合相结合,有形资源整合与无形资源整合相结合,校内资源整合与校外资源整合相结合的路径,最大限度地实现可用资源的全面整合.

相关论文范文