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关于高中政治教师论文范本,与探析高中政治课教学情境的有效创设相关政治论文800字

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摘 要 当前我国高中政治课情境教学中存在很多误区,急需我们探究如何有效创设高中政治课教学情境.创设教学情境应注意:情境创设的目的性和针对性;情境材料选择的科学性和时代性.此外,教师还要求大力提升自身的专业素养,对情境创设进行教学反思常态化,融怀疑精神于情境创设之中.

关 键 词 高中政治课 教学情境 创设


本文 :http://www.eduxue.com/zhengzhi/dj/392888.html

中图分类号:G424 文献标识码:A

1.教学情境有效创设应注意的问题

1.1 情境创设的目的性

教学情境都是为一定的教学目标服务的,它既不是摆设,也不是赶时髦的装饰品.情境的创设不仅仅是为了激发学生的学习兴趣,还应当在其后的教学过程中发挥一定的导向作用,切不可将情境设置当作“敲门砖”.所以,教师在情境设置时要清楚地明白为什么要设置此情境以及情境应达到什么样的教学目标.创设情境只是一种辅助教学的方法,在运用上不可喧宾夺主.这就要求教师首先走出那种认为每个知识点都可以创设情境的误区,明白教学情境的创设也需要有合适的教学内容;其次,一堂课切忌过多地使用情境,情境设置应理寓其中,将教学内容寓于情境,使其内涵丰富饱满,达到内容与形式的统一.

1.2 情境创设的针对性

情境教学法具有很强的针对性,因而情境创设只有准确地针对某一教学目标才是有效的.在教学情境的创设过程中,教师应以教材为依据,针对学生的身心特点和思维特点,有的放矢抓契机.创设教学情境成功与否的关键在于是否能迎合学生的心理,在课堂上激起学习 .学生对新颖适度且与已有经验存在关联的素材或资料感兴趣,因此,情境的内容应既要有新颖性又要注意其难度的适当性,让学生在学习知识的过程中有种陌生却又似曾相识的感觉,通过特定情境,经过积极思考去理解教学内容的深层内涵,获取精神上的满足.这种有针对性的教学情境有利于学生形成良好的心理状态,从而更好地接受教师的指导,达到最佳的教学效果.


高中政治教师学术论文撰写
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1.3 情境材料的科学性

毋庸置疑,学习与一定的情境紧密相联,但在我们的教学实践中经常会出现一些为追求表面形式化而随意创设情境的现象,这样不仅不会达到预期的教学效果,反而会有“画虎不成反类犬”之嫌.有些教师往往为了突出个性而去创设新奇特别的情境,结果却引起了不少问题,使得原本只需几句话就能进入主题,却因掺杂了过多的时尚元素反而让学生一直沉溺于情境中的非教学内容,久久不能进入学习状态.纵然情境表面呈现出千姿百态,但细细探究却发现其偏离教学主题已远,忽视了教学应该具有的科学性和严谨性,背离了教学的问题属性.

1.4 情境材料的时代性

社会在发展,时代在进步,我们的生存环境也在不断地发生变化.当前世界正处于信息化网络时代,学生获取知识信息的渠道日趋多样化,作为新时代的教师,应该坚持用全面、发展的眼光辩证地看待学生,在教学中对于情境的创设要带有现代气息.因此,创设教学情境需要将与学生生活经验紧密相连的现实素材引入课堂,将社会生活中与教学内容有关的最新典型素材及时引入课堂,增强政治课程教学的时代感,真正做到“解放思想,与时俱进”.如:在讲解凝聚爱国力量,坚决捍卫国家主权的问题时,就可以选择最近备受关注的中日钓鱼岛争端作为素材进行深入而细致的阐述,这样不仅能激发学生的学习兴趣和动力,而且还让学生对国家主权的理论内涵和我国现行的外交政策理解得更加透彻.

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2.教学情境有效创设对高中政治教师的要求

2.1 提升自身的专业素养

高中政治教师既要提高自己的学科专业素养,还要注意提高自己在其他学科知识上的积累,展现出政治学科的学科前瞻性.学科专业素养是每位教师都必须具备的,高中政治教师也不例外,这就要求他们不断提高理论素养、科学地设计教学过程,增强课堂组织调控能力,尤其是提升时常被忽略的板书技巧.虽然现在多媒体运用非常普遍,但对于一个政治教师来说,科学合理的教学板书仍然发挥着无可替代的作用,它能为教学情境的创设铺砖引路,能帮助学生理清教材的知识脉络,抓住教学重难点,使其深刻理解与记忆教学内容.除了学科专业素养,高中政治教师还需广泛涉猎其他学科的知识,拓展自己的知识眼界.政治学科与其他学科(如历史、化学等)之间的交集很多,这些学科相关知识的运用不仅能丰富课堂,还能提高教学情境的有效性,帮助学生更形象地理解教学内容,学会多角度地看待问题,培养学生的综合探究能力.教师不仅要在传授知识方面有前瞻性,而且在思维方式和为人处世方面也应注入前瞻性.政治学科的边缘性决定“理性分析社会,感性体验生活”,教师可以借助自己的语言特色,通过讲解、讨论,指导高中生在面对纷繁复杂的社会环境时,学会剥茧抽丝,透过现象看本质,正确定位自己的社会角色,养成良好的思维方式和思维品质.

2.2 对情境创设的教学反思常态化

教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平.教学反思是新课程改革背景下对教师提出的新要求,反思范围广、内容多,教学情境的创设作为教学组成部分同样也需要经常反思,并呈常态化.教学情境反思有三个部分――课时反思、阶段反思和反思汇总,要求教师注重教学材料的累积,及时记录课堂的各种变化情况,掌握学生的学习进度和学习心理状态,有效地调整教学进度和教学方法,取得更好的教学效果.

2.3 情境创设融入怀疑精神

教师作为学习的主导者,其怀疑精神主要表现在:对教材理解的不&

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关于高中政治教师论文范本
#26029;突破中;对权威观念的不断挑战中,对社会时事材料关注的不断更新中;对学生情况分析的不断调整中.具有怀疑精神的高中政治教师,在教学情境创设过程中更倾向于争论型教学情境和反思性教学情境,注重向学生展示矛盾冲突,激起学生的求知 ,培养学生有效解决问题的能力.创设情境只是教师预设的部分,但课堂上最精彩的部分主要在于不可预知的突发性生成部分.突发性生成部分来源于学生的参与,因此在情境创设过程中必须要考虑到学生有可能生成的那部分,同时还要尊重学生生成的部分,只有这样,才能调动学生的积极性.在学生生成的部分中,一定会有与教师预设不一致、与教材内容不相符的观点,当此种情况发生时,教师切不可急于否定学生,要进一步了解深层原因,否则的话会令学生的怀疑精神由主动感悟转变为被动接受.教育教学目的并不只是为了向学生传授知识,更重要的是培养学生的主动探究能力,学生具有怀疑精神恰恰说明了他们对政治学科的兴趣性,因为感兴趣才会有思考,因为有思考才会产生怀疑.假如学生的怀疑精神不被教师重视,即使学生知道了知识内容也未必会从内心真正接纳它,情感态度价值观得不到升华,那政治课就失去其应有的教育意义了.

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